基于核心素养的高校德育教学的相关思考

张 敏 邵青艳

(沧州师范学院，河北 沧州 061001)

一、引言

在高校学生教学活动中，为适应当前新课程改革要求，应加强对于学生核心素质的培养，不仅需要关注学生的学习成绩，而且还应该促进学生全面发展，促进学生综合素质的提升。学校在开展德育教学活动中，对于学生核心素养的培养还存在很多不足，为了提升德育工作水平，应该不断改进德育教学模式，努力培养和不断提升学生的核心素养。

二、学生核心素养概述

在学生核心素养教学中，首先应针对学生个体，在日常教学中，通过思想政治教学，使得学生可以掌握基础的思想政治理论知识以及技能，提升独立思考的能力和理解能力，培养对于思想政治的认知能力以及审美能力。由此可见，对于学生核心素养的培养，应综合考虑学生的个体发展、良好性格的养成等等，与学生进行言语、心灵方面的互动和交流，提升学生的学习能力以及个人素养。

三、基于核心素养的高校德育教学步骤

从宏观角度而言，对于德育教学内容，可以分为道德知识以及非道德知识两种，其中，非道德知识又包括道德情感、道德意志以及道德行为。道德知识与非道德知识之间具有密切联系，不可分割。在道德知识的教学过程中，可以通过课堂教学方式传递给学生，培养学生的道德判断能力。在非道德知识教学活动中，不仅需要采用传统的教学方式，而是应该积极创新教学模式，通过感染的方式影响学生。比如，在非道德知识的感染教学中，可以通过播放历史人物相关影片的方式，使得学生可以在观看影片的过程中，感知到历史人物的优秀品格，在此过程中，学生的道德知识水平也在不断提升。在高校道德教育中，为培养学生的核心素养，可以采用以下分步教学模式：

第一步，将互联网技术、计算机技术应用于德育教学中。可以选择德育教学影片，以播放影片的方式开展教学活动，其应用优势主要体现在以下几点：(1)符合建构主义学习理论的要求。第一，根据建构主义学习理论的要求，在德育教学中应该采用知识的动态性教育模式；第二，建构主义强调，在教学过程中应积极构建教学情境，在知识的传递过程中，不仅可以采用传统的口头传教方式，而且还可以构建实际情境，通过情境活动，使得学生可以加深对于知识点的了解；第三，有利于提升学生的学习主动性，现如今，在德育教学中，很多新概念、新信息逐渐涌现，学生在原有的知识和经验的基础上，可以不断提升自己的理解能力以及主动学习能力；第四，建构主义强调学习的社会互动性。在当前的德育教学活动中，学生在相互沟通、讨论过程中，可以分享学习资源以及自身所掌握的知识点，由于影片教学模式集声音、图片、动作于一身，能够创建出生动活泼的学习情境，充分调动学生的学习积极性。(2)在教学历史影片中，展现出历史人物的真实事迹以及优秀品格，可充分吸引学生的关注度。(3)影片教学模式能够丰富整个德育教学活动，使得德育教学不单调，避免学生在学习过程中产生厌烦情绪，积极参与到德育教学中，促进自身核心素养的养成。

第二步，角色扮演模式。在影片德育教学活动中，对于影片中的历史人物以及历史事迹，德育教师可以安排学生进行角色扮演，在角色扮演过程中，使得学生可以从旁观者的角色转变为当事人的角色，能够有效加深学生的道德体验，在道德体验过程中培养自身核心素养。

第三步，将学生分为多个学习小组，开展小组讨论，使得学生可以交流学习心得。在学生的讨论交流过程中，可以采用头脑风暴法，鼓励学生积极展现出德育教学中所学习到的知识点、自身学习感悟、对于影片教学的观点等的。所有学生在影片教学活动中所获得的心得感悟有所不同，在讨论沟通过程中，学生的核心素养不断强化，同时在不同思想和道德理念的碰撞过程中，能够有效促进德育内容的内化。

第四步，由德育教师总结德育教学内容，促进教学效果的升华。在整个德育教学活动中，教师的言语引导、讲解等需贯穿其中。每个学生都是有独立思想、独立意志的，学生的身心发展水平均有一定的差异，在上述因素的影响下，学生对于同一个德育教学活动的理解和所学到的知识点也会有一定的不同，这样就会造成认知偏差。由此可见，在德育教学活动中，教师的言语讲解至关重要，能够帮助引导学生能够正确的评价事物，提升自身核心素养。

四、基于核心素养的高校德育教学优化对策

(一)尊重学习者主体地位

在德育教学过程中，教师应该严格遵循一定的道德规范，同时还需要考虑受教育者思想品德的形成规律，进而对受教育者有目的、有计划的不断施加影响，帮助受教育者可以逐渐形成良好的核心素养。德育教学活动是由4个要素所组成的，包括教育者、受教育者、德育教学内容、德育教学方法。在传统的高校德育教学活动中，往往没有重视学生的学习主体地位以及主体性特征。当今社会、学校以及家庭一般认为，德育教学工作者的教学能力会对受教育者的核心素养产生重要影响，没有考虑到受教育者的学习积极性和主动性。对此，应该注意加快推进德育教学模式改革，充分尊重学生的主体地位，提升德育教学效果，使得教育者以及受教育者都具有平等的独立人格，这样才有利于发挥学生的主动学习能力，提升学生的学习兴趣，将理论知识逐渐转变为实践范畴的核心素养。

(二)落实德育过程中的活动与交往

活动以及交往是保证学生能够养成良好的品德的关键。在活动和交往过程中，个体的思想会受到外界教育的影响，因此，在德育教学活动中，应积极开展活动和交往，在此过程中，不断提升学生对于德育教学知识的认识、丰富自身情感，锻炼坚强的意志，培养独立人格。在高校德育教学活动中，形式主义问题不仅表现在对于德育教学的态度方面，而且还体现在德育工作方式以及作风问题方面。在德育教学中，如果形式主义问题比较严重，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，则会对德育教学效果造成严重的不良影响。对此，在德育教学活动中，为了提升学生的核心素养，应该强调将活动以及交往作为支柱，努力克服传统德育教学的形式主义问题，将德育教学理论工作者、实际工作者以及教育行政部门进行有效结合，明确意识到德育教学的重要性以及对于学生核心素养的影响，将德育工作落实到实处。

(三)重视道德能力培养

道德能力是由很多能力所组成的，包括道德辨析能力、道德评价能力以及自我教育能力。知识、技能以及能力的概括水平有一定的不同，在学生的知识学习以及技能学习过程中，能够形成良好的能力，但是，这种能力与知识以及技能并不相等。德育教学者应该明确意识到，有些学生虽然能够掌握丰富的德育知识，但是往往很难将德育知识转变为个人的道德能力以及核心素养。为了不断提升学生的道德能力以及核心素养，应该将理论教学与道德实践学习进行有效结合，教师积极引导学生学习丰富的理论知识，促进学生之间的沟通交流和密切配合，相互交流学习心得，在此过程中促进道德能力的提升，进而形成良好的核心素养。

五、结语

综上所述，本文主要对基于核心素养的高校道德教学模式进行了详细探究。在德育的形成过程中，能够不断培养学生的知情意行，教师应该积极转变德育教学理念，不仅需要重视对于学生理论知识的教学，而且还应该改变学生对于德育教学的态度，丰富德育教学方式，加强对于学生的引导教育，使得教师与学生、学生与学生加强沟通交流，提升道德品格，培养核心素养。