学前教育专业技能课程实践教学改革研究——以西藏X高校为例

郑娅文

(西藏民族大学，陕西 咸阳 712000)

一、实践教学在学前教育专业中的重要意义

(一)学前教育的重要意义

学前教育是终身学习的开始。自2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》后，学前教育日益受到了公众的关注。随着学前教育课程改革的不断深入，学前教育课程学习逐渐转向多样化，而对学前教师培养的要求也更为严格。为确保学前教育健康有序发展，国家也出台相关政策，保障学前教育的发展。2010年3月政府颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》；强调了学前教育发展的重要性；2010年11月21日，发布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(简称“国十条”)，“国十条”从“多种途径加强幼儿教师队伍建设”、“多种渠道加大学前教育投入”等10个方面，提出了促进学前教育科学发展的有效路径[1]；2015年国家逐渐开放了“二孩”政策，学前教育资源压力也逐步增大，学前教育也受到了极大的重视。

(二)实践教学的重要意义

作为整个教学系统的重要组成部分，实践教学因其重要性而不断发展和丰富。所谓的实践教学是一种以实践为基础的教育理念和教育活动。顾明远将教学实践视为“有意识地进行的培养人的活动”。而教学实践的最终目的即能力的培养。实践教学是培养学生实践能力，培养学生创新能力，培养学生实践能力的重要教学环节。

(三)学前教育专业实践教学发展的重要意义

随着现代教育科学的不断发展，教育的内容和手段不断更新，实践教学日益成为素质教育和学生实践技能培养的全面实施方式。学前教育的发展正需要实践。随着社会的发展，人们越来越重视教育，尤其是幼儿教育[2]。学前教育是一门非常全面的学科。它不仅要求掌握基础理论和专业基础知识，还需要对学前教育和教育专业技能进行基础培训。

二、西藏民族大学学前教育专业技能课程实践教学现状

(一)课程设置情况

课程是指学校对各种课程选择的建立和安排。课程设置即教学计划，是课程总体规划。目前，西藏民族大学教育学院学前教育专业设置的主要课程是教育学原理、普通心理学、教育心理学、学前教育学、儿童心理学、学前卫生学、学前儿童语言基础、儿童游戏理论、手工制作课、美术课、舞蹈基础课、乐理课、视唱课、钢琴课等。

在课程设置中，专业技能课程的开设有：钢琴基础课、舞蹈基础课、乐理视唱课、手工制作课、绘画课等。在学前教育专业的开设的专业技能课程的基本课程中，课程的设置达到了对幼儿教师所必备的基本技能掌握的要求——唱、跳、奏、画、唱。

该校专业技能课程的开设与基本理论课程的开设科目课程量相对持平，在专业技能课课程量的安排上较注重专业技能课程的开设，各课程的分配较为平均。学生每周接受专业技能课程的教育，钢琴工作室也随时向学生开放。

该校在学前教育课程安排上符合国家对于学前教育专业的基本要求，而作为为西藏学前教育事业培养人才的民族高等院校，则更应该实现理论课程与实践课程的平衡，结合民族地区教育现状，为民族地区学生的发展考虑。在教学上也应考虑到课程时间的分配与课程之间的协调性。

(二)课程的实施情况

课程实施指的是将某项课程计划付诸实践的具体过程[3]。实施课程的意义在于深刻理解课程实施的各个方面，从而提高课堂教学的有效性。该校拥有齐全的学前教育基础设施。钢琴室、奥尔夫音乐教室、舞蹈室、手工制作的工作室、工作室等设施齐全，为学前教育专业技能课程的发展提供支持。

通过对西藏民族大学教育学院2015级学前教育本科专业的不同学生进行简单的访谈以及以学生身份参与到课堂中了解到很多，进而对于该校所开设的专业技能课程的实践教学的实施现状有了更深的了解。

学生对于舞蹈课程教学的认识：

“去年，我们的舞蹈老师教的可好啦！主要对我们进行形体训练，要求很严格。现在的老师，教的多是儿童舞蹈，总是那几种动作，跳的很累，也不知道怎么去运用。”

通过舞蹈对学生进行正确的体育训练和基本素质训练，有助于提高学生的节奏感，有利于学生协调性、灵活性和柔韧性的发展。通过形体的表达，更好地实现对幼儿的感官教育。因此，舞蹈课程的开设应使学生在掌握基本舞蹈技能的同时，增加教学的情境性，使学生能更灵活的将生动的事物以舞蹈动作的形式展现在幼儿面前。

钢琴课上的教学观摩：

上课后，老师带着学生回顾之前上课的谱子，之后学习新的曲子。带领学生认识新的曲谱之后，剩余的课堂时间让学生自己练习。如果练习好了向老师回课。每次回课弹的好的学生是在闲余时间到琴房勤奋摸索练习出来的结果。

通过对钢琴课的课堂教学分析，在课堂上，技能课老师虽然钢琴技艺很强，但对学生的技巧指导不到位，并不能真正满足学生的钢琴学习需要，老师也并没有教给学生真正的运用技巧，学生也无法真正掌握钢琴教学在课堂上的实际运用。学生的勤奋练习也只为能在期末考试中得到高分，并没有对钢琴教学产生真正的兴趣，也并没有形成在实践中运用钢琴教学的能力。

对乐理视唱基础课的了解：

“我们老师真的很棒，演唱弹奏钢琴特别优秀，可是每节上课老师让我们练习打节拍唱谱。现在学校引进了奥尔夫音乐课堂，我们在奥尔夫教室里上课，虽然很有趣，能调动大家的协调配合能力，但很累。”

视唱课程的教师具有极高的专业素养和专业技能，但课堂上的教学并没有充分调动学生的积极性和主动参与性，而是让学生在课堂上感到疲惫。

对于绘画课程课堂教学的了解：

“你们的绘画课程是怎么开展的呢？”

“我们上课的时候，老师布置了课堂任务之后，我们开始画画，自觉完成课堂任务。老师上课时候，素描静物摆好了，我们就开始自己探索自己画，画完之后老师打分就好啦，而且我们这学期也是只画素描的！”

在幼儿的认知活动中，感知占主势地位。幼儿主要借助于形状、颜色、声音来认识世界的，幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间知觉、时间知觉及观察力的发展等方面[5]。通过美术专业课程的教学，应该让学生掌握如何通过课堂学习使学生灵活运动绘画教学。而绘画课程的课堂教学强调的是绘画的成果而不注重学生对于绘画技巧的形成。这种绘画专业技能课程的实践教学仅仅使学生掌握了绘画的基本能力，并没有培养学生的运用能力和创造能力。

由以上学生的交流访谈中，我们可以得出，学校开设的课程，在学生专业技能能力的培养上，学校资源的配备齐全上是十分周全的。这些专业技能课程的开设是为了学生更好地学到知识，培养掌握各方面的能力并将其运用到课堂，真正的在思想行为上影响学前儿童，在真正的教学情境中影响学前儿童。专业技能教师在各自领域具有很强的专业素养。在这样的情况下，教师们的教学并没有真正关注学生对掌握知识的运用能力，并没有真正关注到学生能力的运用与提高。作为专业技能课程的教师，更多的要在培养目标定位上考虑，要本着，专业技能在教学上的实用性而对学生进行多方面培养。

三、关于专业技能课程实践教学的几点思考

(一)转变教师观念，跟上实践改革的发展

教学改革，首先是教师的教学观念上的转变。在教学中，高校教师更新和改进教学理念和教学方法更为重要。教师应在教学中逐步转变观念，提高认识，不断完善自己的教学理论，不断提高自身的教学理论素养。它不应以完成每堂课的教学目标为前提，而忽视了学生实践能力的培养。教育理论家琼·托马斯认为“革新的成败最终取决于全体教师的态度。”教师在教育教学中应加强自身的反思学习，反思的过程也是教师人生不断创新，不断提高的过程。正是因为如此不断循环，才能跟上教学改革的发展，才能享受到专业发展、专业提升的乐趣。

(二)强调理论与实践的结合，着重于学生能力的培养

在教育教学中，大多数专业教师单方面追求学生的考试成绩，强调学生的专业技能，忽视知识和技能带来的实用性。教学的理论性强，较少涉及知识的实际运用。针对学校中的民族学生，我们更应该在乐感的培养、欣赏能力上突出民族特性，更有利于民族学生在民族地区学前教育的实践运用。

当今课程改革，我们强调素质教育，需要摒弃“满堂灌”的教学模式，而开发一种适合每一个学生的教学模式，更多的关注社会实际需求。实践教学仍采用多年形成的传统方法[6]。当代高校教学的主要方式依然是单一化、灌输性的教学方式。课堂教学应尽可能使知识灵活运用，增加教学的情境性，使学生身临其境，使学生灵活掌握并运用课堂所学专业知识。教师可以运用情境教学，案例教学等手段，通过创造环境实现理论与实践的结合。教师应将课堂理论与实际教学联系起来，让学生积极参与课堂活动。在实践教学下的核心素养培养不断被发展。核心素养的核心既不是单纯的知识技能，也不是单纯的兴趣、态度、动机，而在于重视运用知识技能解决现实课题所必须的思考力、判断力以及表达力及其人格品性[8]。这才是教师在课堂上教学中的真正关注点。

(三)完善评价考核标准

多数专业技能课的评价方式大多是平时成绩与技能掌握考核相结合。专业技能课程的考核方式大多停留在专业技巧的掌握上，对于学生所学技能的实践应用与创造能力的培养是缺乏的，也是专业教师所忽略的。各高校的实践教学规章制度不健全，没有独立的实践教学考核评估体系。专业技能课程的考核在考察学生基本技能的掌握的同时，也应注重学生的实践应用能力的培养，使学生掌握知识并能够在实践中运用。因此，建立科学完整的实践教学考核评价体系是提高实践教学质量的重要手段。