“互联网+”背景下高校武术教学改革研究

乔蓓芸

(郑州大学体育学院，河南 郑州 450044)

“互联网+”为我国近年来提出的行业发展规划，其是指将互联网与传统行业进行紧密联合，通过利用互联网信息技术的优势，带动各个行业发展模式的改革创新。基于这一行业发展目标，可以将互联网信息平台引入高校武术课程中，对高校武术的教学内容、教学方式进行革新，以促进传统武术在高校学生之间的广泛传播，提高武术课程教学的质量。

一、高校传统武术教学存在的弊端分析

(一)高校武术课程的教学内容过于单一与陈旧

高校公共体育课中所涉及到的武术教学内容，包含太极拳、长拳、刀术、剑术和棍术等，但限于武术教学课时较短，每个学生在武术练习中只能选择某一武术项目，进行竞技体育课程的学习与练习。一般男生在高校武术学习中，往往会选择长拳、刀术、剑术和棍术等进行练习，而女生太极拳等柔美的教学内容来学习。而且出于安全方面的考虑，教师不会开设对抗性教学课程，比如摔跤、散打等教学项目，也不会在教学中过多涉及有关传统武术发展背景、文化的内容。因此从高校武术课程的学习来看，教师讲授、学生学习的武术知识过于单一，无法满足学生多样化的武术学习需求。

(二)高校武术教学理论与课程实践缺乏关联性

高校教师在武术课程教学的过程中，通常会根据武术教材的内容，向学生强调武术动作、训练理论的实现方式，或者只对学生进行武术攻击、防守动作的演示，但缺乏对武术理论、课程实践的有效融合。以太极拳武术教学为例：高校教师对于太极拳武术的教学，往往不会向学生讲述太极拳练习时“气”、“力”的施展方式，而会直接了当指导学生太极拳动作的练习。这一机械化、程式化的教学模式，虽然能在短时间内帮助学生掌握太极拳的动作，却丧失掉太极拳本身所具有的文化属性，最终导致武术教学只停留在技术层面。

(三)高校武术的课程教学中缺乏交流与合作

现阶段高校武术课程的教学，教师主要以教学大纲、教材内容等为依据，进行教学课程的组织与实施，忽视学生在武术教学中的主体地位。多数教师仍旧以“讲授式”教学模式，作为武术课程内容传达的主要方式，向学生灌输有关太极拳、长拳等武术套路的内容，这引起多数高校学生群体的抵触情绪。而且在高校武术课程教学过程中，教师并未主动与学生进行交流，只是在学生提出某一问题时，才习惯性对相关的武术套路作出解答。因此教师与学生、学生与学生之间缺乏交流的局面，不仅会严重降低学生武术学习的积极性，也导致学生在武术练习时缺乏互帮互助、团结协作的精神，所产生的教学效果也较差。

二、“互联网+”在高校武术教学中应用的优势

(一)强化学生在高校武术教学中的主体地位

“互联网+”在在高校武术教学改革中应用，可以改变学生武术课程学习所处的被动地位，将武术教学目标与学生需求进行有效结合，来完成高校武术课程所规定的教学任务。高校武术教学以学生为主体，就是要充分考虑不同学生之间存在的个体差异、需求差异，并采取相应武术教学措施，对其进行武术课程理论、实践的教育，以推动学生武术认知、学习态度的转变。在“互联网+”的教育教学背景下，教师可以借助于门户网站、搜索引擎、图书资源库等网络平台，进行武术教学资料的获取与组织，通过搜索、下载与使用相关的武术信息，可以参与到武术教学课题的教学与研究中，从而将武术理论知识转变为实践练习，来指导学生多样化的武术项目学习。

(二)推动传统武术教学与在线教学的联合

“互联网+”模式下的高校教学，是将TED、慕课(MOOC)、翻转课堂等网络教学模式，与传统“讲授式”课程教学进行联合，进而实现专业课程教学的网络化、实时化与便捷化。由此推及到高校武术教学的改革，可以得出高校武术教学与慕课、微课等教学方式形成结合，能够丰富武术课程的教学内容、教学方式。教师利用优质的网络视频，引导学生开展武术动作、训练技法的学习，可以使学生直观地看到武术拳法的套路、演练特征，减少教师对学生的讲解与示范，并提升高校武术的教学效率与教学质量。

三、“互联网+”背景下高校武术教学改革的策略研究

(一)搭建互联网资源平台以革新武术教学的内容

高校武术课程是以年级为单位，进行某一武术项目的组织与开展，而网络虚拟资源平台的搭建，有利于教师与学生、学生与学生之间的沟通交流。现阶段高校存在的互联网资源平台，主要包括教育教学网站、图书资源库、在线网络教育平台，这些平台中不仅有大量可供参考的教学资源，还存在着有关高校武术教学的案例。教师能借助于PPT课件、多媒体教学设备等，对武术项目的练习动作、技战技巧进行演示，引导学生了解武术的历史发展、文化内涵，以及武术套路在不同情况下的使用规范。同时高校教师可以通过“互联网+”武术家园、微信、QQ等社交平台，与学生展开武术学习的互动交流，听取学生在武术学习中的见解，对学生的武术理论学习、实践练习作出评价，从而完成“互联网+”武术教学内容的改革创新。

(二)利用可视化网络教学视频以优化武术教学方式

微课网、慕课(MOOC)、百度传课等可视化网络教学视频，是对高校传统课程教学的的扩展与补充，也是集合文字、图片、声音、图像于一体的传播媒介，其能够完成对武术课程的全方面教学。特别自我国高校慕课教学模式兴起以来，凭借着教学资源网络化、教学时长微型化、教学内容开放化的特征，迅速俘获大量学生用户参与其中，来完成各学科专业课程的学习。高校武术教师通过可视化网络视频，可以更加生动、形象的展示武术动作，并将武术理论融合到实践动作的教学中，深化学生对武术练习内容的理解。之后教师能在网络在线视频平台中，与学生进行实时性的互动交流，解答学生学习过程中面临的问题，并针对学生反馈提出相应的问题处理措施。

(三)借助于网络考核平台以实现武术教学的考核

高校武术教学成果的考核，需要通过一系列课程理论、武术实践的测试来实现，因此依托于互联网考核平台，教师可以对学生的理论学习状况进行考核评价。在学生登录网络考核平台，对学业评价、创新创优等模块的考试题目作出解答后，教师就能在网络后台，对多种填空、选择或解答题目进行打分，了解学生某一学期或学年的课程学习情况。所以借助于网络信息考核与评价平台，教师能了解学生武术学习存在的疑难点、薄弱点，之后再针对不同学生的学习差异或困难，进行分层次的武术课堂教学，才能完成高校武术教学的任务要求。

四、结语

武术作为一种攻击、防御结合的技战术，不仅需要强大武术理论的支撑，还需将武术教学理论、实践练习进行结合，才能发挥武术健身、养生等方面的功效。通过将网络学习资源、武术教学进行有效结合，能够充分调动学生武术学习的积极性，并推动学生由被动接受向主动学习的方向转变。而高校学生在教师指导下，可以下载网络视频平台中的教学资源，在课下进行武术项目内容的自主练习，最终实现高校武术教学与学习质量的提升。