小学语文课堂即时评价的问题探析

唐为迟

(苏州工业园区唯亭实验小学，江苏 苏州 215121)

课堂即时评价是近几年继“课堂评价”后出现的指向更明确的一个新概念。本文探究的课堂即时评价是以学生为评价对象，对学生的课堂表现进行反馈的评价方式，主要从其内涵、存在的问题及改进策略三个方面展开论述。

一、课堂即时评价的内涵

课堂即时评价具有随机性、瞬时性、实效性的特点，是一种指向明确、操作便捷、反馈及时的评价方法。因此，课堂即时评价可以定义为在课堂教学活动中，教师对学生的课堂表现做出及时、准确的点评，使学生在有限的时间内明确自己课堂行为的性质、结果或需要改进的方向，进而帮助学生掌握相应的学习方法和养成良好的学习习惯。

二、课堂即时评价存在的问题

(一)评价理念的不系统

首先，教师对即时评价内涵的认知比较模糊。在调查中，笔者发现超过半数的教师不能准确地把握课堂即时评价的内涵，对其认知比较模糊。虽然小学语文教师工作在教育第一线，都有着丰富的教学经验，但他们对于评价的认识，更多地是来源于课堂评价过程中的经验积累，因而形成的评价理念也有局限性。

其次，教师对即时评价价值意义的认知比较片面。应当指出，即时评价的价值意义至少体现在两个方面：其一，教师通过分析学生的课堂行为表现，了解学生的学习状态，进而根据其需要和能力调整教学进度；其二，学生在教师的即时评价基础上得到正确学习方法的引导，并以此为契机，改善自己在学习上存在的诸多不足。

(二)评价时机的把握不当

评价时机的把握不当，其实就是指教师在课堂中错过了评价的最佳时机，导致课堂评价的价值无法充分体现。这种情况在课堂中的呈现形式主要有两种：其一，学生的回答超出了教师的设想，教师一时不知如何应对，没有在有效的时间内给出合理的点评；其二，是突如其来的评价，即教师在课堂上未能准确地把握时机，在不应做评价时夸夸其谈，有时甚至偏离了课堂。

(三)评价语言的随意性

其一，评价语言过于简单。有教师在课堂中进行评价时惯用一些口头禅，如“不错”、“很好”等等，而这些口头禅因为简单、适用性强而高频反复地出现在教师的评价语言中。小学生仍处于认知发展阶段，对于这类模棱两可的评价只能一知半解，因此，教师应当给出生动细致的评价语言，过于简单的评价语言无法帮助学生分析和反思自己的回答，更不用说引导学生发现正确的学习方法以及养成良好的学习习惯了。

其二，评价语言的使用失当。教师因为自身语言表达能力的欠缺，外加课前对于课堂评价的准备不充分，在教学中没有对学生做出恰如其分的评价。实际教学中，教师评价语言可能会言过其实，这可能会影响学生的自我认知，学生会因此沾沾自喜，继而高估自己的能力。一些贬低性的评价语言可能会导致学生怀疑自己的能力，继而丧失学习的信心。

三、课堂即时评价的改进策略

(一)学习理论知识，更新评价理念

首先，教师应积极参加校内外各种关于即时评价的理论学习、培训或课堂观摩，加强对即时评价的认知，充分认识到即时评价的内涵与价值。其次，教师应积极阅读和课堂即时评价有关的书籍、期刊、杂志等，并及时将自己读书过程遇到的问题进行记录并反思。最后，教师还要结合语文学科的教学特点以及小学生的心理发展特点，努力探索出适合学生的即时评价体系。

(二)洞悉课堂状况，抓准评价时机

抓住评价时机，做好即时评价，离不开下述三点：其一，课前对课堂中可能会出现的即时评价给予充分的准备，多做一些预设。其二，时刻关注学生的隐性行为，譬如肢体动作、神态表情以及流露出来的情感。其三，教师要善于抓住评价的有效时机，当学生在学习上取得进步时，教师应及时进行激励性评价；当学生并未准确理解所学时，教师应耐心地启发并引导学生通过自己的观察和体悟寻得答案。

(三)凸显语言魅力，锤炼评价语言

针对目前教师即时评价语言表现出来的过于简单、使用失当的问题，笔者认为可以尝试从以下两方面着手解决。

其一，准确合理。教师在评价学生时，评价语言要真实，评价态度应客观，评价内容要有依据。像“不错”、“很好”等等，这种模棱两可的评价语言，学生听了依旧会心生困惑。教师不仅要关注自己的教学语言，还需要关注学生的学习状态，准确把握学生的想法，这样才能使自己的评价语言之凿凿。其二，生动有趣。教师即时评价时，内容要准确却又不失生动，声音高低起伏，语调抑扬顿挫，这无疑会给课堂带来无穷的生机，使学生忘却学习过程枯燥乏味。

综上所述，针对目前小学语文课堂即时评价依然存在的评价理念的不系统、评价时机的把握不当、评价语言的随意性这些问题，教师首先要学习理论知识，更新评价理念，其次要洞悉课堂状况，抓准评价时机，最后还应凸显语言的艺术魅力，锤炼评价语言。