文化品格视野下初中英语阅读教学的思考

王水仙

(山西省平遥县实验初级中学校，山西 平遥 031100)

对初中英语而言，阅读教学属于重要环节，在阅读教学中培养学生文化品格对实现英语教学的终极目标至关重要。但是在阅读教学中怎样才能培养学生文化品格呢？笔者结合教学经验，谈谈个人的看法和体会。

一、深刻理解文化品格的内涵

在新课程标准中，对文化品格进行解释，认为文化品格就是对中外文化理解与对优秀文化认同，属于学生表现出来的人文修养、知识素养及行为取向。通过学习英语知识，学生可从中获得文化知识，理解知识的文化内涵，比较其文化异同，对文化精髓进行吸收，从而形成一种正确的道德情感与价值观念，具有一定传播优秀文化和跨文化沟通的能力。笔者认为，文化品格应该包含所有优秀文化的包容和认同，重点在于学生通过学习、内化和理解文化，逐渐形成一种文化自信。

二、形成阅读教学对文化品格的培养途径

初中英语阅读教学中怎样才能培养文化品格呢？笔者在此谈谈个人的看法，提出如下一些培养途径建议。

(一)引导学生了解文化背景

事实上，每种语言都是从特定文化与生产实践中出现的，英语自然也不例外；如果只是掌握这种语言的结构与构成，并未深入掌握产生语言的文化背景，就会发生画虎画皮难画骨的现象，学生学习英语知识停留到表象，在应用英语时极有可能发生一些错误情况，比如在中国，红色表示喜庆、吉祥、斗志等各种含义，但是在世界上许多国家与民族中并非如此，red(红色)则成为贬义词，象征残暴之意。比如The red rules of tooth and claw(残杀和暴力统治)、red light distri(红灯区)等等，因此在初中英语教学过程要培养学生文化品格，就必须要全面了解英语产生的文化背景，这一点非常重要。

例如在学习“if you go to the party，you’11 have a great time!”时，教师应该紧紧抓住“party”这个此，围绕着这次产生的主题，在师生间展开讨论交流：西方人收到别人赠送的礼物时，常常会当着客人面立即打开，而且还连声称好；再反过来看中国人，当中国人收到礼物时做法就完全不同，可谓是大相径庭，常常是当面感谢事后打开。通过中外两种接受礼物作答的对比，让学生了解国内外在这方面的差异，对探讨英语中蕴含的文化产生浓厚兴致。只要学生全面了解英语文化背景，就能够发现国外一些文化与中国相应文化有多大区别，两国文化究竟存在哪些差异，在这种认识下再深入分析文章文化内涵，就不会因为新文化而感到惊奇，自然对英语学习产生出浓厚的兴趣。

(二)注重语言中的人文情怀

在英语阅读教学过程中，培养学生人文修养对提高学生英语水平及日后发展具有积极意义。因此，英语教师一定要主动承担培养学生人文素养的重任。在英语阅读教学中，不能只局限在讲解与提炼文章的语法用法和词汇，也不能只是简单阅读几次，然后将英文翻译成中文即可。必须要深入挖掘文章中蕴含的文化，寻找出其中潜移默化的人文精神，针对这些人文精神设置相关问题，采用口头分享、辩论及小组汇报等各种形式，引导学生对所含人文素养逐步挖掘。而且教师还应该鼓励学生在文章基础上延展阅读，以此来拓展学生知识面，扩充学生掌握的文化背景知识，外丰知识，内修品质。每学期还应该把学生划分成几个小组，大力开展课外阅读，然后组织学生开展阅读汇报会。引导学生参与沟通交流，分享不同国家、民族的文化知识，通过轻松愉悦的环境加深自身的内在素养。通过活动育人这种方式，能够有效提高学生文化品格。

(三)加强阅读赏析丰富文化品格

在初中英语教学中，阅读赏析是比较常见课型，而且也是阅读教学的重要组成部分，通过阅读赏析丰富学生文化品格是一种常用方法。比如在学习“An Accidental Invention”时，文章本身就是围绕中国茶文化展开。因此在导入阶段，就可展示我国各种茶的图片，比如green tea、black tea……，播放大约几分钟洗茶、品茶及沏茶相关的视频，将学生思绪融入到茶文化氛围中。介绍发明茶的过程中，播放着古典音乐，让学生在这种环境中描述神农发现茶的图片；而介绍茶圣陆羽与他的“茶经”时，让学生边听古典音乐边观看采茶、煮茶的美感，感受“陆羽与茶童”绘画中：老人与小孩品茶时的惬意，回味着文章中“descrbe”和“discuss”两个关键动词，学生就能全面了解茶文化及品茶文化，无形中提高自己的品位和情趣。观看着PPT展现的丝绸之路，学生品味着久远的骆驼声响遍世界各地，民族自豪感油然而生。

当然，文化品格形成需要一个过程，并非一蹴而就。英语教师必须要高度重视文化品格的重要性，挖掘教材文章内涵，引导学生自主发掘其文化内涵，丰富学生思想情感，提高学生文化自信，促使学生全面健康发展。