“工匠精神”在中职数学教学中的渗透

李 强

(山西省吕梁经济管理学校，山西 吕梁 033000)

一、培养学生的“工匠精神”在中职数学教学的优势

“工匠精神”是一种职业精神，同时也是一种文化传承。“工匠精神”指匠人在对自己的作品精雕细刻、不断创新的职业精神。现在更多地表达为一种持之以恒、认真进取、敢于创新的文化内涵。在中国数学发展历程中涌现出许多具有这种精益求精的匠人。在中职数学教学的过程中，教师可以通过展现陈景润、谷超豪、华罗庚等数学家在研究数学事业时锲而不舍的精神、认真进取的状态。让学生感受到老一辈数学家的人格魅力，增强学生的民族自豪感。

“工匠精神”的核心要求就是精益求精，在不断创新过程中超越自我，实现自我的人生追求。中职教学阶段的数学教学，不仅限于学科知识的传授，还应包括引领学生逻辑思维的建立。从对数学习题的解答过程，学生可以自主思考解题思路，灵活运用概念公式，提升学生的自主学习能力。

二、培养学生的“工匠精神”的具体措施

(一)营造“工匠精神”学习氛围

中职学生的数学普遍基础较差，每次在做数学习题时，匆匆忙忙，觉得只要写出答案就可以解决问题。很少校对过程是否准确。教师想要营造“工匠精神”的学习氛围，第一，必须要端正学生的学习态度，做题不能敷衍，应循序渐进按照顺序步骤进行推演。在教室的学习角张贴个别同学的规范解题步骤供其他同学参考借鉴。第二，在规范解题步骤的基础上，要求学生反复检查推演过程是否准确。

例如：《集合》一章中，若x是属于T的元素，x也是属于S的元素，全集T={1，2，3，4，5，6}，全集S={5，6，7，8，9}，那么T和S的交集如何利用公式表达。答案很简单，即T∩S={x|5，6}。学生在解题的过程，必须先熟悉基本概念。集合的概念是指一群具有某种相同特质的抽象或者具体对象集合为一个集体，这些对象即为集体的元素。了解基本概念之后，背记固定的数学符号，属于的符号“∈”，并集的符号“∪”，交集的符号“∩”等常用的符号。然后，梳理题目中的关键信息，x属于T同时x属于S，所以得出结论T∩S={x|x∈T，且x∈S}。最后按照答案反推回题目进行检验，分析答案是否还有纰漏。

从这道题目的解题思路分析得出，再简单的数学题，都有其严谨的概念支撑。教师应敦促学生在解题过程中应以高标准、严要求规范自己。营造良好的“工匠精神”学习氛围。

(二)树立“工匠精神”校园文化导向

在中职数学教学中培养学生“工匠精神”不能只依靠教师个体的力量，更应发挥学校这个大组织的力量。中职院校和普通中学的区别在于中职是直接向社会输出技术人才的窗口。我国的经济发展从中国制造到中国智造，离不开技术人员的创新。

例如：在校园的走廊或者展板上挂贴知名匠人的故事，潜移默化中宣传“工匠精神”。不定期组织学生参观工厂企业，帮助学生对“工人”、“匠人”概念的理解。同时让同学实际操作，明白真正的工作是应按照一定的顺序和规则进行的。定期开展职业技能创新大赛，对于优胜者给予物质奖励，激发学生的创新热情。在具有特殊意义的时间开展“应知应会”趣味比賽，通过书面默写和情景再现表演的形式，加深学生对于老一辈具有“工匠精神”数学家们生活的了解。

(三)教师注重品质数学教学

教师的教学品质是职业型教育中的硬伤，特别是对于数学这类学术性强、实用性弱的学科，好的数学教师不愿到中职院校授课，以免降低自己的教学水平。中职院校现有的数学教师不能满足现实品质数学需求。针对这个现象，应在已有的数学教师中开展学术水平的提升，组织教师到其他中学学习，提升本校的数学教学品质。教师自己也应注重品质开展教学，不能为了完成教学目标实行囫囵吞枣式的教学模式。应按照步骤引领学生自主思考，发现公式中的规律，促使学生在学习的过程中更好地吸收教学内容，储备自己的知识库。

(四)开设“工匠精神”数学研修班

无论是中职院校还是普通高中都会有一批喜欢研究数学的学生，学校应以鼓励为主，并开设“工匠精神”数学研修班帮助这部分学生实现自己的梦想。我国著名的数学家华罗庚，虽然只有初中文凭，但是并不妨碍他成为著名的大数学家。一部分是他的自我努力，另一部分则是学校教师的帮扶与支持。开设数学研修班，并非要求学生必须做出数学方面的成就而是培养学生偏数学方向的理性化逻辑思维。主要让学生在解答数学题的过程中构建自己的理性思考能力。

三、总结

总上所述，“工匠精神”在中职数学教学中具有明显的优势，通过具体措施培养学生的“工匠精神”可以有助于增强学生的民族自豪感、确立正确的价值观和提升自主学习的能力。