思维导图在高职英语教学中的应用研究

昌 盛

(益阳职业技术学院，湖南 益阳 413049)

英国学者托尼·博赞在20世纪60年代发明了思维导图(Mind Map)。思维导图也称为概念图、心智图，是一种利用关键词、图像和颜色把各级主题用层级的方式表现出来的图形工具。它简单有效，能把各种知识形象地组织起来，形成知识树和知识网络系统，促进长期记忆和思维模式的形成。具体来说，思维导图适应大脑的自然思维模式，通过以图表的方法展示主题，以关键词为中心散开思考，直观、形象地让知识点在图表上表达出来，使思维逻辑视为可视化，是一种帮助我们思考和理解问题的思维工具。在高职英语教学中引入思维导图，能够帮助教师优化教学设计、理顺课堂授课步骤、提高课堂教学质量。同时，它作为一种学习工具，思维导图也适用于不同水平的学生，赋予学生更多的自主权，有利于激发学生学习的主动性，更好地做到个性化学习，增强语言知识的应用能力。

一、高职英语教学中引入思维导图的研究背景

2014年Luke等研究了思维导图在团队沟通和决策制定中的有效性。2017年Wu & Chen[1]在中文课堂教学中将思维导图应用到翻转课堂展开实证研究，发现思维导图作为一种新的教学手段能有效提升学生的知识获取、分享和记忆能力。国内对思维导图概念的引入开始于80年代，然而，将思维导图运用到高职英语教学中的相关研究相对较少。2015 年，教育部重新核定了高职英语的教学目标，重视英语应用和实践能力，由此，国内学者开始深入探索思维导图对学生英语应用能力和综合素质提高的应用价值。

二、思维导图在高职英语教学中应用的研究概况

本文统计了中国知网中围绕关键词“思维导图”、“高职英语教学”的研究论文数据(包含期刊、硕博及会议论文)，共搜到56篇论文。根据统计结果显示，国内学者对于在高职英语教学中引入思维导图的研究始于2008年，在2015年以后得到迅猛发展，但目前关于如何在高职英语教学中实践思维导图的研究相对较少。例如以关键词“高职英语教学”进行搜索，共计搜索到论文33604篇，思维导图相关研究仅占英语教学研究的0.16%。

三、思维导图在高职英语教学中应用的实践路径

(一)高职英语教师在课堂教学中培养学生的知识和技能，提高教学质量，最有效的方法和途径就是优化教学设计。教师可以依托思维导图，将所有的教学活动和任务，紧紧围绕单元教学目标和预先设计的教学内容，使授课内容和整体安排更具紧凑性、逻辑性和人文性。通过思维导图这一工具，教师可以更好地梳理各部分和各层级的教学内容，挖掘出重点；更加合理和有效地创造教学设计，从知识点和思维方式两个角度组织教学。

同时，在课堂教学中，教师还可以用粉笔或者软件来现场制作思维导图，引导学生把握教学内容，通过提问或者寻找关键词等方法，以最接近人脑思维的方式来帮助学生展现观点、呈现思维过程，从而使教学内容更容易被学生理解和记忆[2]。

(二)在高职英语教学中应用思维导图，不仅可以帮助学生养成良好的思维习惯，还能有效突破英语教学中的重点和难点，拓展和创新教学方式，优化教学环节和教学效果。

运用思维导图进行英语教学，由学生被动接受知识点的灌输局面，转变成教师引导和学生在绘制思维导图中对学习内容进行积极主动地思考和探索，从而提高了学生的学习兴趣，激发了学生学习英语的主观能动性和成就感。学生学习时，通过关键词来进行头脑风暴，利用丰富的图像和色彩激发思维，将大量孤立的知识点浓缩在图像中，通过层级式的链接关系帮助我们将凌乱的知识点系统化，完成知识点碎片的重新构建，提高学生学习和记忆语言知识的效率。

更重要的是，思维导图能帮助学生培养和提升逻辑思维能力。它在学生分析教学内容时，帮助学生高屋建瓴，从整体和大局着手，清晰地把握教学内容，然后步步为营地深入剖析教学细节，挖掘教学内容的逻辑关联，层层深入，环环相扣，引导学生对教学内容进行深层次地探索，通过对知识点的重新整合，清晰地展示知识点的内在关联和逻辑，促进知识的内化，有效促进学生对教学内容的理解，培养并提升学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素养。

四、结语

实践证明，思维导图是一种高职英语教学有效的辅助工具。教师在利用思维导图指导学生进行语言学习时，可以培养学生的认知能力及思维水平，提高学生的综合素质。学生可以借助思维导图进行发散性和创造性的思维，提炼信息、凝练主题，进而减轻记忆负担和提高学习效率，使个性化学习成为可能。同时，思维导图不是千篇一律的，不同的教学内容可以构建不同的思维导图，学生思维能力的培养也不是一蹴而就的，这需要高职英语教师要根据学生的实际水平，科学合理地利用思维导图，从而切实提高教学质量。