核心素养背景下的大学英语教学困境及改革路径分析

刘晓萍

(平顶山学院，河南 平顶山 467000)

目前，在我国小学至高中阶段，英语作为第二语言几乎是全部学校的主要或者唯一的外语必修课。在全日制普通大学，英语外语专业，一般都以英语作为必修课，其他外语作为选修课；而非英语专业的语言专业，英语也一般都作为必修课程之列。就我国目前的大学教育制度和教育水平来说，已经不适应当今社会经济的快速发展了，而世界正逐步缩小“地球村”，信息联系更为紧密，分析核心素养背景下的大学英语教学困境并作出适当的举措已经刻不容缓。

一、核心素养背景下的大学英语教学困境

和其他教育阶段不同的是，大学英语教学阶段的困境相比要更严峻。大学是进入社会之前最后的一个时期，也是最接近社会环境的一个阶段。所以在核心素养背景下大学英语的教学更倾向于专业性和实用性，但是目前的大学英语教学的几个方面还存在不足和困境需要改正，具体如下：

(一)师资力量不够雄厚

随着英语的逐渐普及，英语老师处于常年扩招形势，在现有的英语老师中只有少数的优秀者才能达到任职大学英语老师的要求。大学英语老师需要有硕士研究生及以上学历，英语类相关专业，专业的英语八级或者等同的英语成绩(比如雅思6.5以上)；同时具备相关的教师资格证书；并且个人的英语口语流利、发音标准、表达能力强。因此当今的大学英语老师师资力量处于匮乏阶段，为更改这一局面，国家应将培养师范类英语老师作为重点，加快增长师资力量[1]。

(二)教学资源短缺

时至今日，有些地区的大学基础教育设施还都不够完善，在信息时代背景下还没有上过多媒体课堂，特别是贫穷落后的省份和发达地区相比有着巨大的差距。英语是集合听、说、读、写的一门课程，其专业性涉及语音学、语言学、听力学、英美文学等。比如语音学主要以学习正确的发音、语调和语句为主，通过多媒体设备可以教授标准的发音并且检查学生录入的发音是否准确而指出修改意见；而教学设施资源的不够完善直接影响学生掌握知识内容的准确性和熟练程度。除此之外，教材的相对落后也是阻碍学生英语学习的一个主要原因，有的落后地区还用的老旧的英语教材，故而学不到当今新教材所更新的知识点。

(三)教学模式单一

自古以来，我国普遍的教育模式还是以老师刻板授课，学生被动吸纳为主，忽略了学生主观能动性，只是将自己掌握的知识强制灌输在学生脑海中，机械记忆单词，死板的背诵课文和语法，语言表达能力弱导致我们常说的“哑巴英语”。学生提不起英语学习的兴趣从而进一步造成英语水平下降，教学质量不好的情况。单一的教学模式不但让老师丧失对教学的激情，也会让学生失去对英语学习的耐心[2]。

(四)学生自主学习能力差

英语作为第二语言，我相信是大多数学生中的短板。这跟学生的自主学习能力离不开关系。我国自古讲究“温故而知新”，学生今天学一门新的课程，如果后期不加以复习，可能到新的课程当中就会抛之脑后，忘得一干二净。比如单词的记忆，对于刚刚学的新单词，遗忘是最快的，所以单词在英语学习当中推行“循环记忆法”，鼓励学生将新单词抄在自己随身携带的小本子上，随时随地可以拿出来看一下，以备温故之需。循环记忆法是机械记忆中最好的一种方式，但是要求强大的自主学习能力，而自主学习能力恰恰是目前学生英语学习中的一处困难所在[3]。

(五)学生参差错落的英语水平

当前，随着教育制度改革的不断创新，我国许多大学对招生的要求都普遍降低，进行对学生的扩招。因此难免会造成一些英语基础能力薄弱、学习能力偏低的学生和英语水平高的学生一起学习差距拉大的情况，这也直接能够导致课堂中老师授课开展不够顺利，使其在英语学习当中“富人越富，穷人越穷”。

二、核心素养背景下的大学英语教学改革分析

大学英语教学改革应以“核心素养”为宗旨，发展专业型应用人才。将英语不但作为交流工具也使之成为技术工具，在教学改革中最大程度的释放老师教学和学生学习的潜力，笔者简单总结了几点：

(一)完善教学体系

随着科学技术和信息技术的飞速发展，教学体系也在跟着反复更新，为保证当前核心素养背景下的大学英语教学的质量，在大学课堂授课过程中，老师应将教学目标铭记在心，确保课堂教课质量，及时掌握学生的学习情况，让“知识”、“能力”、与“技能”完美结合。为促进教育工作的顺利进行，学校也可以进一步开展信息技术多媒体课程，将其成为教学体系中的不可或缺的一部分，实现“教师”与“信息技术”的完美搭配。

(二)丰富教学内容

大学课堂的学生已经不适合枯燥的“照本念经”传授法，老师可以在教授基础课程的同时加入一些互动成分，活跃课堂气氛，可以有效提升学生英语学习的兴趣；另外，可以安排特定的时间在自媒体教室或者利用投影仪等数字设备给学生播放一些适合英语学习的视频和歌曲，比如《生活大爆炸》、《老友记》等都是适合大学生学习的优秀美剧，可以让学生每观看一集就用英语写篇观后感，让学生在看剧中感受英美国家的文化氛围，也可以在观看之后提升自身的英文写作能力[4]。

(三)创设良好的语言环境

语言归根究底是人们用来交流的工具，学语言的目的也是为了以后更好的在人与人之间交流，如果只是学而不用，只会让所学的知识更早的抛之脑后。所以一定要让学生“开口”去说英语、交流英语和应用英语。比如在课中实行全英教学模式，对难懂的词汇加以英文解释，另外留足够的时间给学生自由发挥的空间，让学生分组设立情景小课堂，实现全英的交流环境，充分激发学生的主观能动性和创造性。

(四)创建有效的评价体系

学生在英语学习的过程中，犯错不要紧，关键是老师应该让学生知道错在哪并加以指正。建立有效的评价体系，多以鼓励为主，在指正的基础上鼓励学生多说英语，让学生在鼓励中成长。另外，要做到“因材施教”，对英语水平好的同学要求更为严谨，对相对于英语水平差的同学多鼓励，多补习，只有在鼓励中，学生才敢踏出勇敢的第一步，从而激发学生英语学习的主动积极性，早日实现脱离“哑巴英语”的困境。

三、结语

通过以上几点总结，大学生发展核心素质对学生的综合能力具有积极的作用，为实现国家“科教兴国”战略具有强大的推动作用。因此在大学英语教学中深入贯彻这一核心理念，落实教学目标的实现，教学内容的完善和教学方式的创新；教师也要顺应大时代改革，分清主次要矛盾并作出有效的应对措施，相信在未来的核心素质背景下的大学英语教学之路虽然不能大言一帆风顺，但一定是前途光明。