应用技术型本科院校定位的几点思考

朱利荣

(吉林工商学院，吉林 长春 130507)

一、应用技术型本科院校的办学观念

办学观念是应用技术型本科院校定位的基础，是决定升级转型是否成功的关键。以学生为本应该是本科院校最基本的办学观念，应处处以学生为本，为学生创造最便利的生活环境、学习环境和就业环境。随着国家的经济转型升级，对应用技术型本科人才的采用高新技术手段以及创新能力需求越来越强烈。必须明确应用技术型本科院校的本质特征，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为依据，以可以服务企业要求的应用型和技能型专业人才为目标，以专业化、差异化和针对性为培养理念，切实把握本科层面的高等职业教育办学观念，回归职业技术教育、贴近职业市场、开展校企合作的本源，突出教育的实践性和应用性，注重学术理论和实践结合，从职业教育规定性出发，区别于高职大专院校。通过基础理论知识、社会实践、毕业设计等方面的教学，培养出适应企业技术高新化、产品高端化，既有扎实的理论知识做基础又有创新意识和实践动手能力的高素养和高技术技能的职业人才。

二、应用技术型本科院校的培养目标

明确应用技术型本科院校的培养目标是教学方式和考核形式制定的依据和根本。之前的普通高校教学模式是以重学历为主的，而当今应用技术型本科院校的人才培养目标将逐步转变为重动手能力，也就是实现之前的培养学术型人才到现在培养技术型人才的重要转变[1]。而应用型本科院校的人才培养又涉及到培养目标实践教学、课程设置、专业设置等诸多问题。要面向国家亟需发展的产业、针对各行各业发展的需求性，推动产教的深度结合培养高级技术技能型人才，坚持实践导向，通过校内模拟实训、校外实践和校企合作等实践教学模式，让学生学以致用。同时，在普通高校向应用技术型本科高校的转型过程中，应减少过去对学科的重视，增加对专业的重视程度，突出专业特色，回归服务社会的原点，着力于提高专业特色与行业对接的吻合度。明晰专业所对应的职业岗位，相应地分析制定职业能力要求和相关课程标准，实施专业集群建设，针对职业岗位群来建设和发展专业群，通过针对性和系统性的专业理论知识的传授，培养出既能满足社会所需要的职业岗位技术技能需求，又兼具备职业岗位群所需要的高级服务管理能力的技术技能型人才。

三、应用技术型本科院校的教学方式

传统的教学方式即高校教师课堂面授的形式为主，侧重于理论知识和成绩的提升，转型升级后的应用技术型本科院校教学方式是学生的实践能力和成果的应用。要以国家对从业资格的需求和服务经济转型发展为导向，可以通过广泛的产教融合模式，完善“双师型”教师团队的建设工作，提高产学研融合的程度，以提升学生的技术应用能力[2]。招聘具有丰富实践经验的，生产一线的专业技术人员，培养培训，使得他们取得职业院校的教师资格，开通职称转换或者评定渠道，吸收一部分企业技术人员使得他们成为职业教育体系中的师资组成的一部分。对于特殊岗位和行业的教师引进，可以特事特办，通过理论和实践结合的教育方式，培养出能够符合企业需求的专业技能人才。鼓励甚至强制高校的教师到企业中工作与学习，并且给以有效工作量，支持高校在职教师取得职业资格和等级证书，加强理论课程与产业和实际工作的对接。

同时，必须考虑一般本科院校与应用技术型本科院校的衔接问题，充分考虑教学的基本内容与职业资格相对接的问题，做好专业岗位的需求分析，打通一般本科院校与应用技术型本科院校的通道。深入企业共同分析知识原理和生产过程，在保持本科教学理论知识学分制的前提下，多部门协调开展教学和实训实验，制定合理的教学大纲和课程教学标准及专业人才培养方案，学校加强投入创设足够的实习试验和实训条件，让学生模拟进行操作实践，掌握生产流程和工艺。创设具有企业技术人员和高校教师共同组建的“双师型”教师团队，加强以能力培养为主要目标的校企协作教学模式。

四、应用技术型本科院校的考核形式

考核形式与内容具有诊断、调节、反馈等诸多作用，是学生学科完成情况的最终检验，也是课程结束的最后一步。完善应用技术型本科院校的考核形式，即减少书面考试的课程考核方式应用，增加并完善现场技术评分考核方式，这样也能间接地提高对学生实习实训的要求。适当放宽应用技术型院校的教师对学生的自主考核权，完善学校与对接企业的合作关系，实践类的课程考核过程中可以让企业的技术人才参与评分甚至拥有最终决定权。通过新型的考核形式加强学生的知识和能力是本科院校转型升级的重要一步，多种形式协调的考核形式能够促使学生更全面的提高和发展。