对初中英语合作学习教学模式的思考和研究

侯 义

(龙泉中学，河北 唐山 063000)

初中英语新课标倡导自主学习、合作学习和探究学习的新方式，其中，合作学习模式已广泛应用于初中英语教学中，成为我国积极倡导的有效学习方式之一，也是培养学生合作能力和创新思维的教学模式。合作学习(cooperative learning)在20世纪70年代初兴起于美国，是一种以小组为单位，学生利用自己所掌握的知识在小组内进行互动，使学生共同分担责任，各司其职，思考讨论，互动交流，积极完成个人及小组的学习目标与任务[1]，最后共同达到教学目标的课堂教学形式。此方法能够提高学生的学习效率，在小组互动中培养学生合作与沟通交流能力以及良好的自主学习习惯，学会与别人交流，阐述自己的观点，培养学生的自信心，提供学生多元的学习经验与方式，强调共同分享团体努力成果的组间合作[2]，同时更有利于培养学生对新知识的探索和创新精神。

然而，虽然合作学习是一种良好的教学模式，成为一种教学新方法，但由于理论研究深度不够，在实际课堂教学中，有时会存在只注重表面上“合作学习”的形式，忽视实质，缺乏实效等问题，这与合作学习的教学目的相违背。比如：课堂教学只注重形式，小组成员构成没有经过仔细研究，临时组成小组成员，等到实际合作学习时，成员间没有交流沟通意向，分工不明确，无法进行有效的互动；在小组合作学习中，那些成绩偏下以及性格内向的学生则往往被忽视，这些学生就会失去阐述自己观点、积极动脑思考以及与别人交流想法的机会；小组合作讨论前没有做好充足准备，导致开展小组合作讨论时秩序混乱，没有中心思想；有些小组提出的问题相对简单，失去讨论和研究意义，浪费课堂时间，学习效率不高。以上这些现象会导致整体学习效率下降，无法提高交流合作的能力，合作学习的效果甚微。

综观上述一些问题，导致这些现象的根本原因在于教师对合作学习教学模式的实质理解不深刻，掌握不全面，导致合作学习形式的表面化、形式化。

通过实际在课堂上对小组合作学习模式对教学的思考和研究，要想真实有效地实现合作学习教学模式，在积极提倡小组合作学习之前，应该对合作学习的实质意义有一个正确的理解，合作学习的意义第一是小组成员分配任务，将所需解决的一个问题划分成若干数量的小问题，然后分配给每个小组成员不同的小问题，让学生在课后时间各自解决自己所分配到的问题。第二是小组内讨论交流学习，小组成员根据所提问题，在各自完成自己所分配到的问题的基础上，在小组内进行交流，展开讨论，发表自己的观点和意见，相互学习，小组所得成绩并不是仅由组内某一人的成绩决定，而是由组内每个人的努力决定，共同解决所提问题，最后全组达成共识。

教师根据不同的英语教学内容，将小组合作学习发挥真正的教学作用，得到实实在在的教学成果，成为一种有效的教学方法。在教学工作中，如何有效的开展合作学习，通过合作学习方式获得教学成果，得到实质性的效果，是我们作为教师亟需解决的实际问题。针对本文之前提到的合作学习模式存在的问题，在开展小组合作学习时，需要注意以下几点：

1.在分配小组成员构成时，应对每位同学合理分工，明确职责；

2.教师有选择地开展合作学习。较简单的学习内容，可以让学生独立完成，而较难的学习内容，可以采用合作学习的方式；

3.开展小组合作学习时间不宜过长，防止合作形式化，提高合作讨论效率；

4.在开展小组合作学习时，教师应对各小组的合作学习情况进行观察和记录，应时刻掌握每个小组的讨论进度，及时地对各种情况进行调控；

5.教师应鼓励学生尤其是成绩偏低的学生以及性格内向的学生积极地参与讨论，让每个学生都有阐述自己观点的机会和交流讨论的时间，还要留给学生足够的独立思考的时间；

6.对小组合作学习进行有效的评价，检验合作学习质量，使合作学习方式及内容不断改进和完善，让学生更好地达到合作学习的目的。

在初中英语课堂中，合作学习的教学模式符合学生的学习认知规律和新课程改革要求，它不仅能激发初中学生的学习兴趣，提高学习主动性，同时还能培养学生的合作意识。合作学习是教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，教师应针对不同的教学内容，选择合适的教学方式开展教学任务，让学生更加积极自主的学习，有效提高学生的英语成绩，增加英语学习的兴趣，提高英语学习效率。