基于MOOC平台的高职学生心理健康教育翻转教学模式探讨*

方婉莹

(宣城职业技术学院，安徽 宣城 242000)

目前大部分高职院校对心理健康教育的重要意义有了更深刻的认识，将健康教育课程教学作为培养高素质人才的主渠道，但是依然存在着心理健康教育师资不足，不能有效适应高职学生心理健康发展需求等问题。如何构建基于慕课平台的高职学生心理健康教育翻转课堂教学模式，解决心理健康教育师资不足的问题，提高心理健康教育教学的有效性，是摆在高职教育面前的重要课题。

一、基于MOOC平台的高职学生心理健康教育翻转教学模式构建策略

高职学生心理健康教育翻转课堂的每个环节都贯穿于整个心理健康教育的全过程。这一过程包括：预习启动环节、学生线下学习环节、学生线下课堂体验环节、课后拓展环节。

(一)预习启动环节

课前预习是高职学生心理健康教育的重要环节。预习主要是通过线上的MOOC平台来实现的。在预习环节，教师可以为学生设置学习任务，激发学生通过MOOC平台点击相关教学视频，预习相关心理健康知识。心理学研究表明，学生具有了求知欲望，才能将自己现有的知识结构与外部知识结构联S系起来，通过探究性学习，完成对新知识的建构。心理健康理论的学习与其它课程不同，学生都有学习心理学的动机，因为他们有将自身的心理与心理学知识相对照的学习兴趣，都有维护自身心理健康的内在心理需求，教师要根据学生这一心理特点，科学设置课前任务。课前预习任务的设置要抓住学生的兴趣点，与日常生活相联系，使学生能够饶有兴致通过MOOC平台完成预习任务。譬如如何使更多的人喜欢你？心理健康的标准是什么？现代人的生活水平提高了，为什么有的人还是抱怨？教师设置具有趣味性的学习任务，驱动学生通过MOOC平台寻求答案，促进学生自主学习能力的提高。

(二)引导学生线上学习

学生在接到教师布置的学习任务以后，可以登陆慕课平台进行自主学习。在学习过程中，把心理健康知识与自己已有的心理健康知识储备相连接，完成知识的建构。学生可以通过各种网络信息资料，自主选择学习的地点与时间。在线上学习时，学生必然会产生各种问题，教师可以让学生对自身学习过程中的疑惑进行记录。为了保障学生注意力的集中及保障学习的时间，教学视频中可以穿插一些问题进行测验。在慕课学习中产生的问题，学生可以通过一些网络社交软件进行交流与互动，如教师可以建立微信群、QQ群等，促进学生的互动与交流。也可以通过这些社交平台，以心理学的角度，解读心理现象，解答大学生心理健康方面存在的问题。通过教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，教师可以了解学生在学习过程中存在的问题，这些问题都是教师调节实体课堂教学过程与方法的依据，从而提高心理健康教育的针对性与实效性。

(三)强化学生线下课堂的体验

学生在线上学习时产生的各种问题，对心理健康方面的疑惑，都可以在课堂上提出来，教师可以对相应问题进行整理，引导学生进行深入讨论，并抓住时机，与学生互动，对相关问题进行共同探究与反馈。教师要结合高职学生的特点与心理健康教学目标，帮助学生化解心理健康教育的重点，突破心理健康教育中的难点。同时，教师要设计一些富有探究与挑战性的问题，让学生通过社会调查、案例分析等形式，促进学生的感悟与体验。小组之间可以展开辩论、探究互动，然后各小组汇报学习成果，切实将心理健康教育知识内化于心，促进良好心理品质的形成。

(四)进行有效的课后拓展

学生通过MOOC平台的学习，以及通过与教师、同学进行交流与探讨，可以使心理健康知识不断得以巩固与完善。学习的目的在于应用，为了让学生能够将所学知识应用于现实当中，更好的解决生活中的心理健康问题。在这个过程中学生就可以根据教师布置的拓展任务，运用慕课学习的知识及线下课堂学习的体验，对相关现实的案例进行分析，对现实生活中出现的心理健康问题提出解决策略，用科学的方法维护心理健康，促进学生心理教育知识的内化，掌握心理维护的科学方法。

二、结语

基于MOOC平台的高职学生心理健康教育翻转教学模式，体现了学生主体学习地位，在课前预习、线上线下学习以及课后拓展等环节，都以学生的自主学习为主线贯穿始终，改变了传统教学中教师先讲、学生后学以及教师满堂灌输、学生被动接受的教学模式，激发了学生学习的主动性，学生的自主学习能力得到了有效培养，提高了心理健康教育教学的有效性。