初中物理教学中问题情境创设方法探究

摘 要：问题情境创设方法对发展学生思维能力、培养学生物理素养、提升学生逻辑思维能力具有促进作用。基于当前初中物理课堂教学存在的问题，将问题情境创设方法渗透到其中，不仅能够弥补初中物理课堂教学的不足，还能够发挥学生主观能动性，进而提升初中物理课堂教学质量。对此，本文着重分析问题情境创设方法的概述，论述初中物理教学中问题情境创设方法存在的问题，提出初中物理教学中问题情境创设方法的应用。

关键词：应用 问题情境创设方法 初中物理

一、问题情境创设方法概述

问题情境创设方法是教师根据知识内容为学生创设具体的教学情境，将知识以清晰化、直观化呈现在学生面前，并且提出相关的问题，激发学生探究意识，发展学生思维能力，使学生在探究、思考、分析等一系列动手动脑活动中知晓知识的内在涵养，进而使学生更好的掌握知识内容。问题情境创设方法对发展学生思维能力、培养学生物理素养、提升学生逻辑思维能力具有促进作用。由于物理知识较为抽象，学生自身能力有限，不能够更好的物理学习，将问题情境创设方法运用到其中，不仅能够促进初中物理教育改革，还能够激发学生学习物理知识兴趣，使学生在具体的情境中思考、分析物理知识、掌握物理知识。

二、初中物理教学中问题情境创设方法存在的问题

受到传统教育的影响，部分教师虽然能够运用问题情境创设方法为学生授课，但创设的问题情境着重点还是在考试、教学难点知识中，并没有根据学生未来发展需要、兴趣爱好，为学生创设适合的问题情境，导致问题情境创设方法在初中物理课堂教学中只能够流于形式，并没有发挥其应有的教育成效。同时，一些教师为了追求问题情境创设方法的形式，在问题情境创设中，忽视知识与问题情境的融合，不能够有效激发学生学习物理知识兴趣，使学生在学习物理知识中失去了主动性，长此以往，使学生失去了学习物理知识的信心。同时在实际初中物理课堂教学中，教师为学生创设问题情境，却忽视了情感的融入，很少去引导学生探究知识的内在涵养，导致学生物理素养不高。

三、初中物理教学中问题情境创设方法的应用

（一）创设差异性实验

实验教学是物理知识的重点，物理理论知识大都是从实验中得出的结果，在实验教学中为学生创设问题情境，培养学生逻辑思维能力，进而使学生更好的理解物理知识。差异性实验是物理实验结果往往会出乎学生的意料，与学生原有设想的结果背道而驰。这些实验想象往往会与学生对物理课程的认知发生矛盾，能够引发学生认知冲突，使学生脑海中对知识形成存在各种各样的疑惑，对发展学生物理思维具有促进作用。在初中物理课堂教学中，教师要给予学生充足的思考时间，让学生去思考、探究知识，进而才能够促进学生更好的学习物理知识内容。

例如：在实验教学中，教师可以将一支筷子放入水中，让学生进行观察，学生看到的结果是筷子被折断了，但教师将筷子拿出来，学生会意识到自身回答错误，这个问题情境的创设能够激发学生探究意识，之后教师可以将光的折射知识传递给学生，使学生更好的明晰实验内容，进而培养学生物理素养。

（二）创设生活化问题情境

物理知识来源于生活的点滴，在生活中随处可见物理现象，同时，物理知识学习的目标是运用到生活，使学生能够运用物理思维、物理知识去解决生活中的物理现象，而问题情境创设方法的目标也是让学生将知识服务与生活。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以将生活中的物理现象引入到教学中，为学生创设生活化问题情境，加强学生对知识的理解能力，使学生知晓物理知识与生活实际的关联，同时培养学生去发现生活物理现象，运用知识去解决这些物理现象，对于一些不理解的物理现象，学生可以进行整合，让教师帮助解决问题，以此培养学生问题意识。

例如：在学习《认识运动》知识时，教师要提前整合知识内容，将生活中的知识与物理知识相融合，形成教学案例，在课堂教学中，运用多媒体将教学案例呈现在学生面前，让学生能够知晓知识与生活的相连性，让学生在课件观看中明晰知识，之后为学生创设问题情境，将学生分成小组合作模式，让学生运用物理知识分析、思考案例，探究案例教学的内涵，知晓物理知识的脉络，进而使学生更好的掌握《认识运动》知识内容。

再如，学习《惯性》知识时，教师可以为学生提出这样的问题：“当我们在车上，车子刹车的瞬间，我们的身体为什么会前倾？”以此问题引导学生去讨论，使学生明晰惯性定义，进而更好的学习物理知识。

（三）翻转课堂教学

信息技术的发展，使教育领域进入到教育信息化，在此背景下，教师运用信息技术，能够更好的为学生授课。在物理课堂教学之前，教师可以将知识分成模块化，运用信息技术制作微小课件，发送给学生，让学生实现提前预习模式，使学生对知识具有大概的理解。在课堂教学中，教师可以为学生创设问题情境，帮助学生解决预习疑惑，例如：在学习《磁场的方向性》知识时，教师为学生创设以下问题情境：将一些小磁针放在磁铁的周围，让学生去观察，提出物理教学问题：磁场是否具有方向，通过这个问题情境激发学生参与活动兴趣，并且帮助学生解决预习的困惑，进而培养学生物理素养。

结 语

综上所述，素质教育理念要求，教师在授课中要融入自身的情感，根据课程知识，为学生创设具有情感的教学活动，使学生在活动中能够提升自身道德修养，实现教育育人模式，进而促进学生全面发展。因此，在问题情境创设方法运用中，教师要兼顾情感与问题两方面，这样才能够显性问题情境创设方法在初中物理课堂教学中的价值。

参考文献：

[1] 张飞鹏.以学生为中心的情境模式教学实践——以《大学物理实验》课程为例[J].广西民族师范学院学报，2018，35（03）：139-141.

[2] 衛津，蔡长运，曾维静.新课改背景下寻求信息技术与初中物理整合的契机[J].中国教育信息化，2011（10）：49-51.

作者简介：金跃（1975—），男，汉，江西莲花，大专，中小学一级，研究方向：初中物理教育，单位：江西省萍乡市莲花县良坊中学。