浅论区角角色游戏中幼儿自主性的提高

罗眉

摘 要：区域活动是一种人为创设自然情景下的幼儿自愿、自发的游戏，是我们现在普遍采取的一种教育活动形式。本文以小班开展的“小神厨”区角活动为例，从材料的投放、教师的干预以及活动的评价等方面阐述，探讨如何提高幼儿对游戏的决定权与参与权，提升幼儿游戏活动过程中的自主性。

关键词：自主性 角色游戏 材料的投放 自主评价

自主性指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的一种状态[1]。幼儿的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由选择。角色游戏是小班年龄段幼儿最典型、最有特色，也是最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏，它给了幼儿很大的自主性，幼儿在其中感知社会、体验自我、享受快乐[2]。在角色游戏的开始选择以及到游戏的结束整理，幼儿都应该是主人翁，在游戏中，幼儿的自主性应该最能够体现。我们班级为小班，根据小班幼儿爱模仿的特点，结合该年龄段幼儿的兴趣爱好，以及已有的生活经验，我们班级在创设了“小神厨”的区角。

一、存在的问题

（一）材料的投放

教师在区角投放的材料比较单一，材料的可操作性、层次性差，不能引起幼儿的兴趣，如在小神厨一开始我们投放了一些仿真的蔬菜瓜果，材料的可操作性差，利用率不是很高，而且容易损坏，所以区角活动在进行一段时间后，幼儿对区角活动失去了兴趣，并出现了没有人选择的情况；

（二）教师的干预程度

教师对角色游戏活动中自己角色把握尚不够准确，很多老师对于自己的角色定位不清楚，有些教师仍旧以主导形式进行，在角色游戏活动时分成一组一组地根据预设内容进行辅导，进行角色游戏活动变成了幼儿的任务，使幼儿失去探索新玩法、新内容的的兴趣。还有一些教师又走向了另外的一个极端，在活动中只是放任幼儿去玩，而不知道幼儿在想什么、干什么，不了解幼儿已有的经验和水平，使角色游戏区失去了它本身的教育价值[3]。

（三）活动的评价

当活动结束时，只有教师对整个活动进行了评价，而幼儿作为游戏的主体，却对自己的游戏过程以及游戏结果评价的较少，这样在整个过程中没有重视幼儿的自主性，不利于幼儿相互间的交流，不能找出存在的问题，同时也不利于教师了解幼儿在游戏中的真实想法

二、角色游戏中实现幼儿自主性的对策

（一）合理投放材料，满足幼儿的需要

幼儿的自主性离不开合理的投放材料，由于考虑到幼儿发展水平有一定的层次性，所以在材料的投放时要考虑到材料有哪些特征、如何扩展操作。例如为了激发幼儿的游戏兴趣，探索欲望，我们在小神厨里投放了真实的瓜果、蔬菜，这样能够避免材料的单一。除此之外，为了增加厨房假象游戏的情境性和趣味性，我们还投放了锅、碗、瓢、勺、铲等模拟烹饪工具，这样可以增加对材料的可操作性以及层次性，对比之前投放的仿真瓜果蔬菜，真实的瓜果蔬菜，让幼儿看、摸、尝通过多感官感知，了解生活中的瓜果，并依据幼儿的能力层次真实的模拟厨房中的洗菜、摘菜、炒菜等操作，这样更贴近生活，小神厨也成为幼儿经常光顾的地方，在材料的准备方面，教师和幼儿一起讨论小神厨需要准备哪些瓜果蔬菜，然后班级制定表格，每周由家长轮流提供瓜果蔬菜，通过每周的更换，幼儿能够接触认识到更多的瓜果蔬菜，同时也让幼儿自主的参与到材料的准备当中。

（二）教师的适时干预

调整教师在区角操作中的角色。

在指导幼儿操作方面，教师的角色应该是”教练”，“教练需要给出方案、战术、不能代替运动员进行比赛”。教师要以最小的干预程度换取幼儿最多的活动，要留给幼儿足够的空间，避免幼儿产生依赖，鼓励幼儿自己探索操作方法。如在“小神厨”中，向幼儿提供操作提示卡，用操作提示卡来代替详细的指导。让幼儿自行思考如何实现提示卡中各步骤要求，并鼓励在提示卡说明的方法之外，寻找新的操作方法。教师要尽可能的控制干预时机，幼儿的探索兴趣無穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“等一等”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。当孩子发生困难时而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，教师应该及时的引导。

在控制区角活动过程中，教师的角色应该是“裁判”。在区角活动开始前，可以和幼儿讨论本次区角活动有哪些目标，教师的任务是当幼儿活动同目标产生较大偏差时，进行适当的指引。如在小神厨中确定本次的活动是包饺子，教师只需要了解幼儿是否在进行“包饺子”相关的游戏，如果发现幼儿游戏内容同“包饺子”差异较大，教师可以对幼儿进行提示，将幼儿活动引回正轨。

（三）游戏效果的评价

在游戏后的评价过程中，教师要重视幼儿的自主性，游戏的评价应从幼儿的体验出发，引导幼儿对游戏开展的情况进行讨论，如小神厨的游戏结束后，让幼儿一起讨论今天都做哪些菜，谁包的饺子更好啦，这样让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿综合能力的发展，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻，情绪体验与同伴相互交流共享，不仅能增添幼儿的游戏兴趣，而且也为幼儿间双向交流、平行学习提供了更多的机会和条件。

三、总结与展望

我班开展小神厨区域活动一年后，发现幼儿对小神厨的参与度明显提高，每周结束后，幼儿会回家主动与父母协商更换新鲜瓜果蔬菜，由于瓜果蔬菜更新的比较及时，种类比较多，幼儿学习了更多的瓜果蔬菜知识，幼儿能够准确的说出蔬菜的颜色、形状以及味道。在自我评价中，幼儿能够准确的用“好看”、“多”、“快”等相关词语来评价游戏中的“菜品”，并能用完整的语言句子对自己的游戏活动进行简单的分享，在整个活动中，培养了幼儿的动手能力、想象力以创造力，同时也提升了幼儿的生活技能。

同时，在开展小神厨活动过程中，也发现了一些问题：小神厨游戏中的工具为模拟道具，幼儿不能进行完全真实的厨房操作。由于小班幼儿的年龄小，缺乏厨房的生活经验，所以在厨房游戏中，模拟的游戏场景少，希望在后续的工作中能够进一步分析研究。

参考文献：

[1] 武凤云.区域活动在幼儿自主性发展中的作用[J].课程教育研究，2014（5）.

[2] 苏成诚.小班角色游戏指导策略[J].小学科学：教师，2015（1）.

[3] 陈铮铮.角色游戏活动中教师的角色定位与指导[J].素质教育，2013.（10）

[4] 张晖.对幼儿游戏评价反思[J].早期教育：上半月版，2013.（12）