分组合作学习模式在化学课堂的应用实践探究

摘 要：新一轮的基础教育课程改革要求改变过去高中化学课堂单一、被动、陈旧的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而分组合作学习是课程改革倡导的重要学习方式之一。分组合作学习能够实现优势互补，促进知识建构，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，能够充分发挥学生的主体性、主动性、积极性，促进学生个性的发展，确保了学生的主体地位，大大的提高了课堂的效率；能够培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力。

关键词：分组合作学习

一、分组合作学习的内涵

分组合作学习是一种为了实现小组中的每个学生的进步，为了达到共同的学习目标而进行合作的学习模式，它最终以小组的总体成绩作总体评价的学习体系。这种合作学习模式是相对于个体学习而言的，它区别于个体学习的单独性，而以合作为模式，它既强调学生与学生之间的合作，也强调老师与老师之间，老师与学生之间的合作。

二、分组教学的重要性

1.可以大面积的提高学生成绩，改善班级内的学习氛围。

分组合作学习的模式将团队成员按照一定的方法遍在一个小组内，通过互帮互助，共同努力，力求实现小组的每个成员的进步，这样的模式能够充分发挥每个成员的积极性，也能避免教师个人时间和精力的有限性。平时不会的问题，经过小组成员的互帮互助，互相解答，提升了学习效率，也提高了课堂效率。

2.形成学生良好的合作品质，增强学生的团队意识。

未来是高科技的社会，许多任务不是一个人就能完成了，而需要很多人，甚至是团队合作才能完成，现代社会里，受计划生育政策的影响，绝大部分的学生在家里为独生子女，从小娇生惯养，以自我为中心，不考虑他人感受，缺乏团队合作精神。通过分组合作学习，能够培养小组成员的合作意识，为学生在未来社会的生存与发展奠定良好的基础。

3.能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成就感。

当小组成员通过讨论得出知识的结论时，这就有了探索的意义，虽然这种探索的结论相对于前人来说是旧知识，但相对于自己来说，却是新知识，是经过个人的思考和努力才得出的正确的结论，对于自身而言，就具有了不一样的意义。当一个重要的化学理论经过小组成员讨论得出正确结论后，往往会让小组每个成员都倍感兴奋，也就提高了学习兴趣，增强了学生的学习成就感。

三、分组教学的实施过程

1.选出化学成绩优秀的小组长

小组长在分组合作学习模式中起着举足轻重的作用，他既是老师的小助手，也是团队的领导者，更是团队的灵魂，一个优秀的领导者能够领导出一个积极向上的团队。

作为团队的小组长，要具有以下几点品质。首先，小组长要具有优秀的化学成绩，如果没有优秀的化学成绩，即使有很强的组织能力，也难以让小组成员信服，因为这个团队毕竟是以学习化学知识为主的团队。其次，小组长要有很强的责任心。当团队成员出现思想懈怠、贪玩偷懒时，小组长应该及时给予监督并进行指导。再次，小组长应该具有一定的奉献意识，不能仅仅为了个人的成绩而不顾团队的荣誉。小组长都是化学成绩相对较好的学生，所带领的团队成员往往比他的成绩差，这就要求小组长具有一定的奉献意识，当团队的成员出现不会的化学问题时，不小组长应该及时给予指导和解答。

2.将所学知识由易到难进行排列

分组合作学习的内容，往往不是自由的，而是需要化学老师事前做了精心的准备。因为高中阶段的学生，在一定程度上还不具有自主主导知识体系的能力，还需要老师进行一定的指导。这就需要化学老师在课前将这节课的重点以问题形式按照由易到难的顺序进行排列。如在学习盐溶液的酸碱性这个实验时，可以列出以下几个问题，供小组成员进行讨论，如，往水中加入NaCl形成溶液的分析，往水中加入NH4Cl形成溶液的分析，往水中加入Na2SO4形成溶液的分析等几个问题，然后通过对实验情况的分析，各小组进行讨论得出结论。然后教师根据小组讨论的情况，质疑的问题给予解答，遗漏的知识点给予补充，最后再由老师根据小组讨论结果做出公正客观的评价。

3.小组的量化标准

小组的评价与考核需要一定的机制。只有有反馈的小组合作学习，才能够客观准确地评价这个团队的优劣，才能对于小组成员日后更好地开展合作学习具有指导作用。

团队合作学习的评价原则应该遵循以下几点，第一客观性。小组团队的评价标准应该是客观统一的，如，没回答正确一个问题可以得二分，对个别的重大贡献者应该额外加分的标准。其次要具有及时性。及时的评价结果能够在最短的时间内，公布，评价结果不过夜，让团队成员及时了解自己的师傅和得分情況。

四、分组教学的几点反思

1.分组合作学习模式还有很长的路要走。

受传统的教学模式的影响分组合作教学不管事的想法还是在实际操作上都是一个新事物，而新事物的产生和发展都需要一个过程，都是一个由小到大由弱到强的过程。分组教学模式，无论在操作过程上还是有想法的创新上都有很大的工作量，要想使分组教学模式在实际教学中能够发挥更大更有效的作用，而，就不能急于求成，而应该慢慢渗透到教学模式中，要放慢步子放慢步子慢慢加快师生才能合作得很好。

2.分组教学模式，不能只是形式的改变而且应该有实质的改变。

分组教学模式，不仅仅是分组就可以了，也不仅仅是学生讨论着学习就可以了而应该真正的有自己的目标由每节课需要解决的问题，有，循序渐进的教学过程，能够让小组中的每一个人都能够在这堂课上没有浪费时间，让每个学生成为教学过程中真正的主人，让每个学生都能够提升自己的学习能力增强自主学习的意识，让每个教师都能够放下心来，真正发挥学生的作用。

3.分组合作学习模式有一定的局限性。

分组教学模式作为新课改后的新模式不一定适合所有的科目虽然在化学上分组合作教学的模式出现了哦，很好的成绩但是在体育了音乐美术等方面就不一定合适，因此，能不能做到分组教学要因科目而已，不能够一刀切。

分组合作学习的模式作为新课改后的新模式，对于学生素质的提高和能力的培养具有重要的作用，分组合作学习为学生提供了一个良好的平台，能够让学生告别以往死板的传统教学模式尽情的发挥自己的能力挖掘自己的潜能。真正成为学习的主人成为德智体美劳全面发展的社会主义事业的接班人。

参考文献：

[1] 梁启杰：高中化学新课程有效教学模式的探究和实践——"探究·发现·合作"教学模式。

[2] 郭夏青：高中化学新课程“合作探究”课堂教学模式初探。

作者简介：魏迎（1978年12月—），女，汉族，祖籍陕西西安，大学本科学历，毕业于安徽淮北煤炭师范学院化学系，高级职称，现工作于河北省曲阳永宁中学，研究方向：化学教学。