基于语用视角，寻找、设计说明文教学内容

朱红军

摘 要：在新课改的要求下，如何从灵活应用教学方式的角度实现教学效率的提高就成为每一位教师必须考虑的问题。从实际教学现状来看，多数教师出现了本质上的错误，过于重视对教学方式的应用，而忽视对教学目标的正确认识。对于语文教师而言，其不仅仅要确保教学方式的正确运用，更要重视对教学内容的把握，否则就无法发挥语文科目的意义与价值。从语用视角出发，深入分析了如何制定说明文的教学内容。

关键词：语用视角;设计;说明文;教学内容

说明文是一种文本形式，其在各个等级的语文教材中得到了广泛的使用。与记叙文和散文等文本相比，说明文更加注重对细节的描写与理论知识的表达，偏向于现实。语文教师在制定说明文教学内容时经常会出现无法准确把握文章核心理念的情况，从而导致说明文教学并未发挥出自身的教育意义。

一、寻找“语用”核心

“语用”理念的核心在于对文章中心思想以及情感、精神等内容的准确把握。从字面意思来看，“语用”与文章并无直接的关联性，其在课堂中的体现无非是对文章的阅读。但从潜在层面来看，无论是对“语用”的理解还是对阅读的领悟，均需要深刻体会其中心的思想以及内涵。简单来说，“语用”既是语言表达、语言运用的基础，其直接决定学生对语言及文字的理解能力，同时又是文章创作者进行文学创作的基础。因此，“语用”教学要坚持将文章的语言表达与核心思想结合在一起，确保二者具有一致性，确保学生在学习说明文的过程中可以将对文章的理解体现在阅读中。只有当学生正确认识到了文章的“语用”，才能确保对文章所表达的内容有深刻的理解。

二、寻找“语用”框架

“语用”框架指作者在创作文章时所使用的文字表达方式或者对文章整体所采取的布局设计，其具有一定的隐蔽性，学生并不能直接从文字的表达上发现“语用”框架。“语用”框架的掌握是语文教学的基本任务之一，同时也是语文核心素养的主要体现方式。学生想要提高自身的阅读能力及写作能力，就必须对“语用”框架有丰富的类型储备，并形成独特的理解。整体来看，文章的整体结构组成、叙事方式、人物刻画方式、描写方式均属于“语用”框架的一环。在实际教学中，教师需要给予学生正确的引导，帮助学生发现“语用”框架，理解作者应用不同“语用”框架的初衷。只有这样，才能促使学生充分理解文章的中心思想，为深入研读文章提供必要的基础。另外，“语用”框架的学习也是提高学生写作技能的一种有效途径，通过阅读教学的举例说明，学生对不同“语用”框架的理解程度及应用方式会有更加深刻的理解，从而将所学习到的知识应用到实际写作的过程中。

三、寻找“语用”的主体

“语用”主体即文章当中的词语、句子及段落。通过对“语用”主体的阅读和理解，学生不仅可以收获一定的知识，还能从中领悟到一定的人生哲理。此外，“语用”主体也是阅读教学的核心内容之一。在阅读“语用”主体时，学生需要掌握对关键词句的判断能力。一般情况下，关键词句大体可以分为以下几种：一是具有较强表现力的词句。语文教材当中的说明文一般具有较明显的特点，且符合学生的认知需求，学生基本可以通过多次阅读从中获取到一定量的信息。富有表现力的词句需要引发学生的共鸣与深思，或与生活密切相关，或与理想存在联系。二是独特语言。独特语言指与其他语言表达形式存在较大差异性的语句，其主要作用为突出某一内容，强化学生对这一内容的认知程度。在实际教学的过程中，教师需要从文章的主体出发，从引导的角度出发，引领学生不断从文章当中感受表达技巧的精妙之处。三是形象鲜明的语句。具有鲜明特征的语句一般为文章高潮或者文章的点睛之笔，其最能体现文章的核心思想以及语言表达风格。正因如此，具有鲜明特征的语句应当成为教学设计中的重点，教师需要通过对教学手段的運用吸引学生的注意力，提高学生的重视程度。

四、寻找“语用”的主张

“语用”主张指说明文作者的创作目的，同时也是说明文教学意图的体现，其一般会在文章教学提示当中有所体现。在设计教学内容时，教师应当充分发掘教材的教学意义，深入分析文章，了解作者的初衷。此外，教师还需要对文章修辞手法、表达手法进行深入解读，并将其列为基本的教学内容，确保在教学过程中可以最大程度地体现作者的本意。

五、结语

综合来看，说明文教学与记叙文及散文教学相比较为简单，其自身的文本特征决定了学生更容易从说明文当中获取知识，体会文章核心。从“语用”视角对说明文教学内容进行设计可以充分发挥说明文自身的特征，明确教学方向与教学目的，推动教学质量的提高。

参考文献：

[1]王振华.基于语用视角，准确研制说明文教学内容[J].小学教学参考，2018（16）.

[2]黄玲.基于语用视角下说明文教学策略浅谈[J].语文教学通讯，2017（30）：67-68.

编辑 冯志强