小学数学教学中计算与应用的整合分析

■江苏省南通市北城小学 徐晓梅

现在的教育面临的现状是教学与应用严重地脱离，教育保留着应试教育的模式，重视学生对计算方法的掌握，忽略计算的过程和原理，对于学生的要求就是计算出结果就可以，很难锻炼出学生的计算能力，小学生在逻辑上没有得到培养。针对这种现象，教师应该将计算与应用结合，让学生掌握好计算的方法和原理，在生活中发掘计算的乐趣。

一、小学数学计算的现状

在小学数学计算教学中，教师对计算的重视程度不足，其注重的往往是计算方法，一堂课教师主要讲解计算的分解，很少会顾虑到学生的接受情况，对计算进行机械式的练习，只是简单地以计算结果正确与否作为计算能力的衡量标注。长此以往，学生对于计算较为麻木，没有喜欢，对计算的原理理解不透彻，数学逻辑思维更是得不到锻炼。教师追求的就是学生可以课上熟练计算，准确运用所学的知识进行计算，课后将习题计算出结果，考试时能计算题上不丢分。至于学生是否理解，能否自己解决生活中的实际问题，教师基本不会过多考虑，忽略了学习过程的重要性，不能培养出学生知其然更要知其所以然的学习态度。

二、通过应用情境激发学生学习计算的兴趣

1.创设生活事例情境。课堂之上，要使学生明白生活中处处有数学的理念，将计算与应用结合在一起，对于学生的接受和理解都是有帮助的，而且在教学效果上也是有成效的。例如，在学习加法和减法的计算课程时，刚开始学生可能不太清楚怎么样计算，教师可以从身边找例子，设计一定的教学情境：“今天老师给我们班的同学发新书，两个小组的学生来领了8本书，另外两个小组领了7本书，大家谁能想到最快的计算方式算出我们班一共领了多少本书？”设定相对应的情境，模拟生活中发生的事情，激发起学生的学习兴趣，从而帮助学生找到学习小学计算的乐趣，将计算应用到实际生活中。

2.创建动画故事情境。孩子最喜欢的就是动画片、故事书，他们对这些很感兴趣，教师完全可以利用这一点来进行授课，教学时可以采用一些动画、故事进行导入。这样学生产生兴趣，才会对计算上心，从而去学计算。举例说明，在学习《20以内的进位加法》时，教师可以给一下相关的动画，给学生播放一下，让学生知道什么是进位加法，这样学生就不会产生恐惧心理，慢慢接受，学起来就容易得多。

3.创设悬念情境。在小学数学的学习中，教师要在静态知识信息中设置矛盾，营造出良好的数学思维情境，使学生“心有所悟而未达，口有所言而未言”，从而产生学习的欲望。

4.创设动手操作情境。形象思维发展成抽象思维是小学生思维发展的特点，这就需要教师设置动手的机会给学生，让学生在各种实践活动中获得感受，从而达到认知的可能。在动手操作中，教师引导学生观察、对比、归纳、推理、概括等，将感性认识升华到理性认知，这样的小学数学计算过程就与应用实现结合，探索出计算与应用的新知。

三、引导学生在应用中培养计算能力

（一）在应用中探索计算规律

小学数学的计算题中，存在很多有趣的规律，引导学生去发掘这些规律，比让他们不断地做题要有效果得多，也会更感兴趣。举例说明，题目是这样的：3.5+3.8○3.5×2，请在○里填上“＜、＞或=”。学生在做题过程中，教师可以等学生填好后对他们做一些提问：“假如你将题目中的3.5换个数，使○里可以填上‘=’，这样的数会有几个，或者在什么的情况下，○里才能填‘＜’？”通过这样让学生找到规律，从而举一反三，学习效果更上一层楼。

（二）在应用中体现算理

教学过程中会有一定的算理，但是应用的范围较小。比如在学习“加法和减法”中就可以运用“多减要加”的原理，这样学生在计算过程中，就是容易懂。举一个小例子：同学欢欢去商场买鞋，妈妈给了158 元钱，欢欢选中的鞋子价值69 元，，同学们想一下，欢欢应该怎么付钱？让学生进行谈论，教师设置几个相关的问题，如：“欢欢需要从钱包中拿（ ）张一百元，营业员找回欢欢（ ）元，欢欢还剩（ ）元？”经过谈论学生会列出几个算式，分别是：158-69、58+31、100-69+58、158-100+31 等，这样的算式结果肯定是相同的，第三个是顺理成章，显示了操作过程，第四个就体现出了“多减要加”的算理，第一个和第二个算起来最方便，体现了学生的直觉思维。

（三）在应用中算法多样化

每个人都有主客观的思维方式，对于自己的工作、生活都有特定的思考方式。在学习数学知识时，进行算法应用时，学生也会有自身独特的观念参与进去，这就构成多样化算法的应用。在教计算内容时，因为学生不同的计算知识水平限制，在计算准确性以及方法选择上会有不同，应用多样化的算法，可以达到有效锻炼学生思维的目的，也是促进大脑开发的有效途径。

四、结语

小学是培养数学逻辑思维能力的关键时期，将计算与应用整合，有助于帮助学生提升逻辑能力，加强分析能力，促进思维能力。教师需要更改枯燥无味的教学模式，将计算与应用做好整合，抛弃落后的教学理念，科学合理地设置教学情境，培养学生的学习兴趣，重视计算过程。