小学语文教学中情感教育的实施策略探讨

2019-01-19 19:51甘肃省定西市安定区思源实验学校李沛怡
天津教育 2019年35期
关键词:小学生情感评价

■甘肃省定西市安定区思源实验学校 李沛怡

相关研究表明,正确的情感教育对于7~12 周岁孩子的情感启蒙有着重要意义,对于将来孩子形成积极的个人性格有着决定性作用。因此,以下将通过情境、评价、教学态度三个方面提出改善策略。

一、为小学生创建感同身受的情境

在以往的小学语文教学中,语文教师往往看重的是小学生是否按照自己的要求去执行,如是否按照自己的要求回答问题等。而长此以往,这样会将小学生变成语文教师的跟随者,使整个语文课堂的节奏跟随着教师的节奏走,从而也就会影响语文教学效果。因此,这就需要语文教师,一方面在将课本内容由浅入深地带入课堂教学,从而使教学目标及学生的学习进度保持一致。另一方面,需要随时关注小学生的上课状态,并通过将生活化元素融入课堂教学的方式,为小学生营造一个身临其境的情境,这样就有利于提高小学生对于语文课堂的感兴趣程度。例如,在学习人教小学语文五年级上册中《地震中的父与子》时,通过教材原文可知,这篇课文主要讲述美国洛杉矶受到了大地震的影响,导致儿子的学校坍塌,而当父亲得知后不顾余力地奋力抢挖,最终救出自己孩子的故事。而在讲这篇文章时,我们不难发现,在教室内坐着的小学生,大多都没有经历过地震,这就使他们不理解地震给普通人带来的伤害及悲痛,所以当大多数小学生阅读这篇课文时,并不能体会到这篇文章的主旨含义,仅是泛泛而读。因此,语文教师可给小学生讲解一下我国2008年发生的汶川地震。首先,让小学生可以提前在家中询问自己的父母有关汶川地震的事情,先在心里有一个大概的印象。其次,在正式上课前,向小学生提问昨晚询问父母的结果,之后开始讲述课本教材,并在其中穿插汶川地震的内容。然后,教师可以预留10 分钟左右的课堂时间,利用多媒体设备,给小学生播放一些关于汶川地震的视频资料,从而让小学生从心底深处受到震撼。最后,教师可以让小学生在课下根据自己内心的真实感受写一篇小短文,这就使小学生通过写作的方式抒发自己内心的真实情感,从而促进小学生形成积极正面的个人性格。

二、在对小学生给予鼓励评价时结合反思提问

当小学生在课堂中回答完问题后,语文教师都会对其进行一定的评价。而在以往的语文课堂中,大多数小学语文教师刚开始都会对小学生给予满意的评价,但随着小学生的年级增长,小学生逐渐习惯了语文教师在每堂课上对自己重复不变的满意评价,这就使评价失去了其本身的作用,无法起到积极的鼓励作用。一般的小学语文教师负责代理一个班级的语文课程,从一年级教到六年级都代理。因此,教师对本班学生的熟悉程度也会越来越深,并且有些学校会规定小学语文教师,必须在课堂上进行鼓励,而正是因为这种刻意的要求,反倒使有些教师将评语当成教学任务,这就使这些评价变成了教师的课堂口头禅,从而逐渐出现了在评价时有些应付的意味。因此,这就需要小学语文教师转变自己的思路,重新审视自己对学生的鼓励方式,并且在评价时可以给予小学生一些开放性的反问,使小学生从内心深处进行反思,从而加深小学生的语文情感深度。

例如,在学习人教版小学语文五年级下册中《再见了,亲人》时,这篇文章中的主人公是一名即将离开朝鲜战场的志愿军战士,并且在即将离开前,通过讲述在以往战争中无私帮助志愿军的事迹,从而对来送别自己的朝鲜大娘表达深深的感谢之情。而在上这堂课时,教师可以先让学生将课文的前三段进行有感情的朗读,并且要求在读完后,要自行思索这三个自然段的含义。然后,教师挑选一些平常在课堂上不敢发言的学生回答问题。这些学生在回答时可能会有些怯懦,这时教师应断续地对其进行鼓励,如“没关系”“慢慢说”“不要着急”等带有安抚意味的语句。接着,在学生发表完自己的看法后,语文教师可以先让其他学生为其鼓掌,之后再用激励的言语为其称赞。在称赞结束之后,先让小学生坐下,这时向小学生提出反思的提问:“所以,如果你是英勇的志愿军战士,你会为了保护自己的战友和国家,并且保护爱护自己的朝鲜人民奋勇杀敌吗?”由此可见,最后的反思提问其实是让小学生从自我出发,将课文中的情感融入自己的内心,从而激发自己未开发的民族情感,进而提高小学语文情感教育能力。

三、教师应树立一视同仁的教学态度

不论何种年代,每个小学班级中的小学生都有自己独特的性格。而从以往的教学方式上看,我国自高考制度创立以来,教师及家长们都在迫不及待地促使小学生的成绩与日俱增,这就使我国一直处于应试教育占绝对主导地位的教育模式。因而有些语文教师对待成绩不同的学生就会有所偏差。例如,在提问同一个问题时,有些语文教师总是在课堂上提问成绩较好的学生,一方面,这是由于这些学生的课堂反应速度要比一般同学快,并且大多喜爱积极回答问题,从而给予教师的信息反馈较多。另一方面,这是由于这些学生的语文知识水平较高,从而使回答的准确率较高。所以,教师应主动改变自己的语文教学态度,并且从多方面调动成绩较差及不爱发言学生的学习积极性。语文教师需要保持一视同仁的教学态度,并且要关注到班级内学习程度较低的学生,并通过掌握学生个人的情感特点,走入学生的情感世界,从而帮助所有学生树立正确的情感价值观。

四、结语

综上所述,通过以上三种方式,一方面可以使小学生逐渐认识自身的内心情感;另一方面,可以使小学生逐渐树立正确的情感价值观,从而促进小学生形成积极正面的个人性格。

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