浅谈中国传统文化在数学教学中的渗透

余景霞

【内容摘要】从某种角度上来说，数学本身就是一种文化，其中不仅蕴藏着丰富、深邃的文化内涵，更是对知识、技能与素质的高度概括。数学文化对于一个人全面和谐的发展，具有极为重要的意义。数学教学活动的开展目的也不仅是知识的传授，同时更是一种文化的熏陶，所以说，现代数学教学中除了要讲授相关的专业知识外，还要注重中华优秀文化的教育，真正把中华优秀传统文化融入到数学教学中。

【关键词】数学教学传统文化渗透

数学是一门客观、精确的学科，数学教育蕴藏着极其丰富的思想，教师要对数学知识中所蕴藏的文化内涵进行充分挖掘，让学生深层次的体会其中的精髓，培养学生的数学文化素养，进一步加深对数学学科的了解，提高课堂教学质量和教学效率，最大化发挥课堂教学效果。那么，在数学教学中我们如何把中国传统文化渗透在课堂中？我从以下几方面进行了尝试。

一、讲述数学史话，渗透人文教育

中华文化历史悠久，我国古代便已有很多文人对数学进行了深入研究，如刘徽、祖冲之等伟大的数学家，有《九章算术》、《周髀算经》、《算数书》等经典的数学传世之作，更有圆周率、勾股定理等卓越的数学贡献。数学教学过程中，教师可以将我国的这些宝贵资源充分利用起来，结合数学史，加深学生对中国古典文化的了解，了解古人的聪明智慧，增强学生的民族自豪感。在教学中，还可以通过讲数学故事，对学生进行数学文化的人文价值教育。如田忌赛马的故事，教师可以利用多媒体，播放相关教学视屏，板书田忌赛马安排，询问学生为什么这样安排，还有无其他的安排可以选择？让学生体会对策论方法在实际中的应用。在教学苏教版数学五年级（上册）“负数”的学习时，老师可以给学生讲一讲负数产生的故事，在借与贷问题上，负数的产生很好的解决了“欠钱”还是“赚钱”，也就是“欠还是赚”的问题，体现了数学的发现和创造过程。

二、呈现数学图案思想，渗透美学教育

我国传统图案种类繁多，形象精美，它不但代表着中华民族的悠久历史，也是世界文明宝库中的巨大财富。如教学《图形与变换》一課时，教师在上课之前，让学生上网搜集图案资料，了解每副图案的出处，年代、以及代表的含义或者所蕴含的数学思想，明白图案的来历和发展，教学过程中要对古时的图案进行展示，如：战国时期的铜镜、唐代花鸟纹锦、瓷器、年画、脸谱、剪纸图案等等一些吉祥图案，让学生了解中华传统图案之美，提升学生审美能力。又例如在《轴对称图形》的教学过程中，教师先让学生欣赏对称图案，感知图形特征，再进行交流讨论，加深对轴对称图形的认识，学生在欣赏、画图的过程中感受对称美。教学中教师还可以大胆制定拓展课程，尝试开设与几何图形有关的拓展课程。如开设“小小设计师”课程，让学生在图纸上为学校设计操场的跑道、花坛，纸盒、学生活动方队等，体会图形的特点，感悟图形简洁神奇的魅力，为今后学习几何知识做好铺垫。

三、突显人文精神，渗透责任教育

“中国古代的数学” 一直都在世界上名列前茅，近代也涌现出了一大批优秀数学家。刘徽利用出入相补的原理计算平行四边形的面积，陈景润在哥德巴赫猜想领域取得的举世瞩目的成果，祖冲之利用聪明才智发现圆周率，华罗庚的“华氏定理”也为我国乃至世界文化宝库增添了新的财富。在教学过程中，教师要向学生讲述中国数学家们为追求真理而坚持不懈，面对挫折仍执着追求的精神。如在学习《时、分、秒》一课，教材当中你涉及到一种名为“刻漏”的古代计时工具，可以让学生们了解古代人是如何计时的，指导如今的钟表也是经历了长时间的探索而研究出来的，从而更能体会到探索的不易和先人的聪明才智，激励学生热爱祖国文化，向我们的祖先学习。教师及时运用教材中反映我国历代数学家对数学研究做出巨大贡献的实例，不失时机的教育学生，以他们为榜样，树立起发奋读书、顽强拼搏、积极奉献的责任感。

四、挖掘数学活动，渗透文化教育

数学活动是数学文化教学的重要组成部分，如何通过活动很好地渗透数学文化？我们可以结合数学课本内容，开展丰富多彩的数学活动。如：学习第九册《简易方程》后可以组织学生研究中国方程的发展;学习了《分数的意义和性质》可以让学生研究分数在中国的发展;学习《计算工具的认识》时，教师在简单地介绍算盘产生的年代以及算盘算珠的简单认读的基础上，进一步让学生研究“算盘”所具有的悠久的历史和独特的文化，了解我国传统文化的精髓;还可以开展速算与巧算、趣味数学、数图形等活动，组织学生玩24点和七巧板等游戏，向学生介绍九连环、华容道等中国传统智力玩具，引导学生探究九连环的规律和不同阵式华容道的解法，锻炼学的数学思维，体会数学思维方法。还可以利用历史上经典的名题，将知识点的训练与文化的传承很好地结合起来。如“一绳测井，若将绳三折测之，绳多5尺，若将绳5折测之，绳少1尺，求绳长和井深。”这样的“长绳测井”题目，可以让学生阅读理解，设计解题方案，从中领略我国传统文化的博大精深，增加了学生的学习兴趣，体会数学的应用价值。

总之，在数学课堂中渗透传统文化教育方法是多种多样的，我们不应停留在学生对于概念体系理解、方法结论的掌握上，而要作为一种文化来传播，让学生在学习中不断接受中华传统文化的熏陶感染，体会到数学文化价值所在，为今后的成长和发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]张坤恒.如何在小学数学教学中渗透民族传统文化教育[J].小学时代，2017（4）99-100.

[2]张红.在小学数学教学中渗透中国传统文化的途径[J].科教导刊，2015（14）31-32.

（作者单位：甘肃省白银市白银区第十三小学）