重视教育硕士实践基地建设 夯实实践课程教学基础——唐山师范学院加强教育硕士研究生实践课程教学的探索与实践

王相文

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

2016年，唐山师范学院开始进行教育硕士学位点建设。根据《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》[1]与《河北省教育厅关于进一步加强和改进研究生导师队伍管理的指导意见》[2]，唐山师范学院学科教学（语文）教育硕士学位点建设重点突出了教育硕士研究生实践教学基地建设工作，先后确立了开滦第一中学、唐山市第二中学、唐山实验学校、滦南县第一中学、唐山市第三十五中学5所学校为学科教学（语文）教育硕士实践教学基地。

三年来我们与基地学校密切合作，开展了系列教研活动。期间，邀请了上海师范大学博士生导师王荣生教授、李冲锋教授，聊城大学教育科学院院长于源暝教授，全国著名语文特级教师、国家名师邓彤、曹勇军、程翔、孙立权等专家就“案例教学”“代表课”与“课例研究”“语文教学叙事”“整本书阅读”“文言文教学”“语文教育的核心素养培育”等语文教学的重点问题、热点问题进行研讨并围绕研讨主题进行示范教学。同时高度重视由基地学校推荐优秀教师上观摩课，目的在于展示名师风采，有针对性地解决课堂实际问题。《中学语文教学》主编张蕾编审、《语文建设》主编李世江编审、《中学语文》主编潘纪平教授做了关于语文教学科研的专题讲座。

为了提升参与基地建设各学校教师的科研能力，推广优秀教师的教育教学经验，更好地在教育硕士教学和各级各类培训中开展案例教学，经名师（专家）引领，根据各基地学校教学改革特点，我们对各基地学校的教学案例进行汇总、分析、提炼，形成具有不同教学思想的教学作品，并将这些作品成果加工为《语文教师专业发展成果选编》。本书大体包括以下几个模块内容：

一是教学设计。教学设计是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点以及教师自己的教学思考、经验、风格，运用先进的教学理念、系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，确立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果制定实施方案。通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动方案，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。简言之，教学设计是教师进行课堂教学的蓝图、预案。要上好课，事前就必须精心进行设计和准备，既要对教学内容深入地理解和感悟，又要领会课程标准的要求和教材的编辑意图，还要了解学生的实际状况和需求。因此，一堂语文课如何设计，内容怎么安排，采用什么方式方法，能充分体现出一个教师的教育理念与教学水平。选编的40余份教学设计，多为唐山师范学院学科教学（语文）研究生实践教学基地学校的名师和经验丰富的教师的作品，分别从不同的角度、不同的层面反映出他们对语文课堂教学的认知和实践，展示出了不同的教学风格和特点，是他们多年教学实验的结晶，是十分宝贵的财富。教学设计中还有唐山师范学院本科学生、教育硕士研究生参加河北省和全国大赛获奖的语文教学微课设计，也是经过专家指导，反复打造而形成的，可以称之为成功之作。这些设计无论对职前本科学生、研究生的专业成长，还是对青年教师的专业发展都有借鉴意义。特别是每份设计之后，都有“课后反思”，通过实践对设计进行检验和评价，更会使读者从中受到启发和帮助。

二是教学案例和教学叙事。“教学案例”不只是对课堂教学本身具有借鉴意义，特别是对案例的分析，可以使教师对课堂教学的环境、背景、教学效果有更加清晰的了解，对所采取的方法、步骤和措施能从理论上去分析和认识，不仅知其然，还知其所以然，从而对教师的教学会更有更好的帮助。该书选编的教学案例，大多包括背景信息、案例正文、案例评析、案例思考题、推荐阅读几个模块，这些案例贴近广大语文教师工作实际，相信其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为日后撰写案例的参照和素材。其中的一些案例，教学实践中学生的学习热情高涨，完全打破了教师原来的教学设计，执教教师因势利导、另起炉灶，却收到了意想不到的效果。一位教师深有感触地说：“课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。”这样的案例对每一位语文教育同仁都会有所启发。

三是教师专业成长历程。该书所选编的“教师专业成长历程”中的教师均系长期在教学第一线的唐山师范学院毕业的学生、培训学员和长期支持我们教师培训工作的河北省名师、特级教师、全国优秀教师。之所以要阐述并揭示这些教师的特色教学智慧或在语文教育中个人成长中的心路历程，目的在于通过他们的成功之路能启示并召唤广大语文教师继续投入生命的激情与热情去关注语文教育，我们希望会有更多、更优秀的特级教师和名师的诞生。“专业成长历程”所撰写的5位名师，每一位都有不同的成长历程，每位的专业发展都有不同的成果和特点。胡小环和王香芝老师都是农村教师出身，学历不高，都是通过自身的刻苦学习和勤奋工作成长为名师的，他们的成长和发展对普通教师很有借鉴意义。张丽钧老师是著名作家，在作文教学上具有独特优势，是语文教师学习的榜样。程翔老师和邓彤老师都是全国名师，虽然普通教师教学水平与这些全国闻名的大师有差距，但他们也都是从普通教师成长起来的，因此他们的专业发展会使读者受到更多的启发和教育，他们是每位教师学习的楷模。

本书的教学设计、教学案例和教学叙事内容，均来自唐山师范学院学科教学（语文）专业教育硕士实践教学基地教师日常教学实践活动，以及唐山师范学院教师的研究所得。这些作品经过反复修改，最后共有28位教师的61篇作品选编入册。

由于重视教育硕士实践基地建设，通过在教育硕士基地建设中开展有针对性的系列教研活动，特别是组织基地建设的教师参与《语文教师专业发展成果选编》撰写，总结、提升、推广他们的教学经验，有效激发了实践基地学校领导和参与基地建设教师教学与教学研究的积极性，使参与基地建设的教师对核心素养视阈下的语文教学的理论研究和教学实践水平都有了新的提升，为教育硕士实践课程的开设和教育实习奠定了较为扎实的学术基础。

教育硕士实践基地的建设直接关系到教育硕士培养的质量。2018年，唐山师范学院与长春师范大学开始联合培养学科教学（语文）教育硕士研究生。在教育硕士研究生的培养过程中各教育硕士基地学校为我们提供了各方面的教育支持。第一，基地学校选派了具有一定专业水平，具有相应专业技术荣誉称号的5位教师共同开设《语文课程教学技能培养》课程。任课教师分别承担了诗歌教学、散文教学、小说教学、实用文教学、文言文教学、写作教学的专题讲座，并与研究生开展了同课异构的模拟教学，加大课程的教学训练强度，着重培养教育硕士研究生课堂教学的能力和解决实际问题的能力，实现了教育硕士研究生教学技能培养课程“体验、提升、实践、反思”全程贯通以及理论与实践深度融合的教育理念[3]，收到了非常好的教学效果。第二，基地学校为教育硕士实践技能培养提供了人力资源与物质资源的支撑。如基地学校开滦一中、唐山二中安排专业水平高、责任心强，且具有相应技术职称的教师指导教育硕士完成教育实习任务。再如唐山实验学校承担了教育硕士参加“全国教育硕士学科教学（语文）教学技能大赛”的初赛、复赛的实际课堂教学的录课，以及决赛前的课堂教学演练工作。2018年11月2日至4日，唐山实验学校与唐山师范学院联合组织筹办了“全国首届新时代语文教师阅读能力培养研讨会暨学科教学（语文）研究生阅读教学能力培养研讨会”。大会主要内容包括学科教学（语文）研究生微课教学展示、国家名师的教学示范，以及关于教育硕士培养的专家交流研讨活动。这一教研活动的开展，为学科教学（语文）教育硕士课程的开设、学员进入实践基地见习、实习，以及基地学校以后的语文教学产生了积极的影响。第三，基地学校教师与唐山师范学院教师联合组成导师团队，于2018年11月17日至19日赴南昌指导教育硕士研究生参加由全国教育专业学位研究生教育指导委员会主办的第三届全日制教育硕士学科教学（语文）专业教学技能大赛。唐山师范学院与长春师范大学联合培养的两名研究生分别荣获决赛一等奖和三等奖，导师团队滦南一中李海风老师被评为优秀指导教师。唐山师范学院被授予大赛组织奖。

实践表明，搞好教育硕士实践基地建设，对推动高等学校教育硕士培养工作转变教育思想观念，改革人才培养模式[4,5]，加强实践教学环节，提升教育硕士研究生的实践教学能力、教育研究能力以及创新精神，具有极其重要的意义。同时我们也看到，这项工作的有益开展，对高等学校教师教育专业的教学与研究和基础教育的教学与研究实现“互惠互利、双向受益”，资源共享，无缝对接，共同推动教育改革与发展，同样具有极其重要的意义。