聚焦“核心问题” 呈现精彩课堂

陈华忠 （福建福清市岑兜中心小学）

核心问题就是教学的中心问题，是诸多问题中相对更具有思维价值、最利于学生思考、最能揭示事物本质的问题，其他问题都是与之存在逻辑联系的派生问题，解决核心问题的过程贯穿于整节课的教学。教学时，让学生围绕核心问题开展独立思考、自主探究、合作交流。学生思维因此会有聚焦点、有主线。其思维活动会出现连贯性、层次性，课堂教学更能呈现精彩。

一、问渠那得清如许——什么是“核心问题”

核心问题即指中心问题，是教学过程诸多问题中更具思维价值、最有利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。它是针对概念本质内涵所提的问题，也是为了探究知识的来龙去脉而在关键环节提出的导向性问题，还可以是学生认知困惑时的方法指引或思路点拨。

在确定“核心问题”时，首先，教师要认真解读教材，确定总的教学思路，再推敲具体的教学细节；其次，教师还要读懂学生，并找准切入点，使合适的“核心问题”发挥“四两拨千斤”的效果。

一节课的教学效果如何，关键看教师在教学过程中能否紧扣教材的重难点。确立“核心问题”可以从以下两方面入手：

1.在解读教材中，确立“核心问题”

教师必须准确把握教学内容，即教师要明白你要“教什么”。首先，教师要梳理知识点，即通过阅读教材，彻底了解教材讲的内容是什么，学生必须学习哪些知识，掌握哪些技能，构建哪些数学思想方法等。其次，教师要明确教学重难点，教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤其要从班级学生的实际情况出发，合理地确定教学重难点，从教学重难点确立教学的核心问题。

2.在课堂教学中，确立“核心问题”

核心问题的提炼是为学习主体——学生学习数学服务。为此，教师应从学生互动交流中意外生成的问题筛选最有价值的问题，从而有效提炼为核心问题。

二、为有源头活水来——“核心问题”如何实施

以“核心问题”引领的课堂，教师会尽力改变课堂上“满堂问”“满堂灌”和一问一答教学方式，逐步采取“问得少、问得精”，力争提炼一至几个“核心问题”，使之形成贯穿整节课的课堂教学的基本模式。

“抓准数学‘核心问题’”课堂教学的基本模式为：创设情景，提出问题——小组交流，分析问题——指名汇报，解答问决——引导质疑，再提问决——实际应用，深化问题五个基本环节。

1.创设情境，提出问题

教师要积极创设问题情境，让学生去感受问题、去发现问题、并提出问题，同时要引导学生提出有价值的问题，教师从中筛选，并确定核心问题；导入新课时，教师直接出示核心问题。核心问题需要教师在备课时提前准备并确定好，做到心中有数，以便在师生互动过程中筛选出核心问题。

2.小组交流，分析问题

教学时，围绕着一两个有价值的核心问题，让学生先独立思考。在小组交流时，学生可以发表自己的看法与见解，针对问题进行分析，阐述其理由，讲清其思路。

3.指名汇报，解决问题

汇报小组可以派一位学生或多位学生上台。汇报时着重说三句话：“请大家认真听我说”“我的想法是或者我强调的是”“你们还有什么问题要问我吗？”。学生汇报时要注意讲清解决问题的方法与过程。

4.引导质疑，再提问题

教师应仔细听取上台汇报学生对核心问题的分析与说理，而其他学生是否还有问题或困惑。教师应鼓励学生大胆地质疑，提出问题，让汇报的学生来解决问题。若汇报的学生也解决不了，再组织学生进行小组交流讨论。同时，教师也可以适时地进行点拨引导，帮助学生解决。

5.实际应用、深化问题

学生运用所学新知的目的是为了解决日常生活中一些实际问题。学生不仅巩固了新的知识，也可以把新知纳入到学生已有的认知结构之中，使知识结构得到进一步拓展。

教学中应根据不同的教学内容与课型，采取不同的教学方式，进行合理调整，使之更具有灵活性与可操作性。

三、天光云影共徘徊——“核心问题”教学效果

“核心问题”教学使我们的课堂变得生动活泼，从“要我学”到“我要学”，让学生的自主学习与合作学习形成常态，让“学”与“教”形成互动，使课堂焕发出生命活力。

（一）实践方面

通过三年多的实验研究，教师的观念，课堂的氛围，师生、生生之间的交流互动状况有了很大改变，教师驾驭课堂的能力和学生的学习能力明显提高，具体表现在以下几个方面：

1.更新教学观念，突出学生主体地位

“为了学生的发展而教”已经成了我们组织教学的新理念，教学中，始终将学生放在主体地位，从学生实际出发，精心设计“核心问题”引导学生进行交流互动，在对话交流中，教师应走到学生中聆听学生的声音，寻找问题的症结，在点拨、启发中尽量让学生自己去发现、去分析、去探究、去解决，课堂上少了许多走过场，避免为了交流而交流的现象，提高了课堂交流的实效。为此，课堂教学已经从原先单向性的话语灌输转为师生之间、生生之间的对话互动，提升对话的“有效性”。

2.增强交流意识，提高学生交流能力

语言是思维的外壳，语言表达越清楚，数学思维就越完整。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，是学生个体通过思考交流形成集体智慧。基于“核心问题”的课堂教学，学生在汇报时着重说三句话：一是“请大家认真听我说”；二是“我的想法是”或“我强调的是”；三是“你们还有什么问题要问我吗”？教学中，教师要引导学生应用这一交流模式进行“说算理”“说道理”“说想法”“说过程”，留给学生足够多“说”的机会和空间，一方面可以形成交流互动的氛围，使学生加深对所学知识的理解；另一方面帮助学生提高口头表达能力，增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养学生思维能力，提高教学效果。

3.提供探究机会，发展学生思维能力

核心问题不同于一般问题，它因高度整合与提炼而思维含量比较大。教学时，教师应留给学生较大的自主探究空间，学生不能仅靠简单的判断就回答。为此，以核心问题引领，从问题出发进行整体思考，学生的思维不再琐碎，不是停留在浅表层面，而是随着思考与探究的推进而将思维不断引向深入。同时，数学教学应让它成为一种“过程形态”的知识，引领学生用自己的认知方式和思维方式去经历、体验知识形成过程。有效地培养学生有序、全面思考问题的意识，有效提高学生的自主探究能力，发展学生的思维能力。

4.培养合作意识，引导学生学会合作

核心问题由于思维空间大，学生需要充分调动自身的相关知识经验，或独立探索，或与同伴合作，才能获得问题的解决方法。学生在小组合作学习中，要将自身的学习行为有机融入到小组或班集体学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。而小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的集体意识。每个小组要有明确的分工，而且小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效完成小组学习任务，达到小组内全体成员共同提高的目的。

（二）理论方面

逐渐形成的课堂教学的基本模式。通常教学流程为：创设情景，提出问题——小组交流，分析问题——指名汇报，解决问题——引导质疑，再提问题——实际应用，深化问题五个基本环节。而上台汇报时着重说三句话：“请大家认真听我说”“我的想法是或者我强调的是”“你们还有什么问题要问我吗？”。主要汇报解决问题的方法与过程。