前书写之旅——记大班“走近小学”主题活动

一、背景分析

在约一个月的时间里，老师带小朋友们参观了小学的课堂，和他们讨论了未来的小学。老师启发孩子们：小学和幼儿园一样吗？结合语言领域前书写的核心经验，我们对孩子日常的前书写作业进行了分析，发现：该阶段孩子的前书写能力均处于前书写三个核心经验的初始阶段，即（1）能以随意的涂鸦或者线条假装书写；（2）感知汉字方块字的特点，并区别于图画；（3）模范成人的书写，借助图画来表达想法。基于目前的情况，为培养孩子的前书写兴趣、提升其前书写能力，我们以“走近小学”主题活动为例，开展了持续一个多月的观察，并针对孩子前书写的发展阶段进行分析，制订有效的支持策略。

【预设目标】

基于该阶段孩子的发展水平，我们预设了以下教育目标：

1.对汉字感兴趣，初步感知汉字的结构和特点。

2.能用多种方式，特别是用形象图画、特殊符号等进行创意表达。

3.敢于大胆辩读自己认识的汉字，尝试使用已认识的文字进行表征。

二、事件描述

第一阶段：帮助幼儿从“想要记”到学习“怎样记”

【教师记录片段一】

活动中幼儿对“小学和幼儿园哪里一样，哪里不一样”等问题充满好奇，要解答这些疑问就需要幼儿进行持续观察。观察之后还需要记录观察结果，这也是在收集主题游戏的过程性资料。我提供笔和纸，让幼儿自主记录。

【观察分析】

主题开展前期，往往是教师用照片、观察记录等记录幼儿开展活动的过程，我们尝试将这一任务交给幼儿。从上图中可以发现，幼儿由于不能区分记录和绘画，他们记录的画面内容丰富且非常耗时，而且自主游戏结束后，他们会将记录的纸张随意放在一边。我们发现：

1.孩子们具有书写的愿望与兴趣，乐于主动地进行表达，并能通过简单的绘画来进行表征。

2.从记录单中可以看出，孩子的前书写水平仍处于2级“涂鸦”水平。记录表征方式多用笼统绘画进行呈现，体现为一幅画来表现一个事件，事件细节无法体现。

【回应与支持】

及时捕捉孩子的前书写兴趣与愿望，给予肯定与鼓励，进一步增强孩子参与前书写活动的自信心。

基于现有的书写水平，尝试通过调整课程设置以支持孩子们的发展。

1.支持幼儿懂得“写”什么。关注幼儿的前书写能力提升不能片面地支持幼儿的“写”，也要注重让幼儿有东西“写”。只有当幼儿有丰富的内容想写的时候，前书写的内容才会更加丰富。

2.支持幼儿学会如何“写”。教师可通过丰富的标识、前识字等活动帮助幼儿进行感知，了解如何用前书写的办法记录自己的想法。

3.具体课程支持：

第二阶段：引导幼儿从“不会记”到“记不全”

【教师记录片段二】

发现问题后，在一次教学活动中，我给幼儿展示了已经毕业的大班幼儿的观察记录，引导幼儿将这些记录和自己的观察记录进行比较，让幼儿了解到观察记录必须客观、持续、有重点等。还利用晨间活动、餐前活动的时间，请参与记录的幼儿分享自己的记录。这不仅能提升幼儿的语言表达能力，还能让他们通过同伴和老师的评价逐步学习记录的方法，使观察记录更有序。

【观察分析】

1.幼儿的前书写兴趣与愿望都逐步变得强烈，而且会在区域活动时间里主动参与活动。

2.结合孩子的前书写作品，我们发现：孩子们的记录图画越来越简化。他们开始用各种符号代替“卫生间”，用“刀叉”代替“餐厅”等，孩子的记忆能够以相关的符号作为基本单位，这样大大减少了记录的难度。

3.有些孩子已经迁移了分格漫画的经验，能尝试用多幅图来表示一件事情，前书写的内容也变得更为丰富，图文契合度较高，能大致地描述清楚事情。但书写方式仍比较具象，停留在自己熟悉的绘画内容上，创意书写表达几乎没有。

【回应与支持】

1.集体讨论如何解决“画不下、画不出来”等问题，有效迁移同伴创意书写的经验。

2.通过欣赏汉字，观察汉字的视觉特点，帮助幼儿感知汉字方块字的特点并区别于图画，了解汉字一字一音的特点。

3.通过象形字、认识偏旁部首等活动，进一步丰富幼儿对汉字结构的经验，提升幼儿创意书写表达的能力。

4.请幼儿在家帮助爸爸妈妈设计名片，丰富相关经验，并请爸爸妈妈利用生活中的一些契机与幼儿一同欣赏、认识他们感兴趣的汉字。

5.具体课程支持：

第三阶段：从“记得来”到“读得懂”

【教师记录片段三】

我们班的孩子们选择记录的方式越来越多，我经常给他们创造机会，让他们分享自己的记录。这不仅能提升幼儿的语言表达能力，还能让他们通过同伴和老师的评价逐步学习记录的方法。慢慢地，我让孩子们尝试进行过程性记录，使观察记录更有序。

【观察分析】

通过幼儿的作品可以分析出：

1.幼儿具有强烈的创意书写的愿望，能自发、自主地进行创意表达。

2.能综合使用大量的创意符号、图像及简单的文字进行前书写表达，并出现一些音似、形似文字的书写。

3.孩子们的前书写作品体现了他们对汉字之间间隔的认识与理解，书写时能初步关注到“字”的大小与统一。

4.孩子们敢于大胆辩读自己认识的汉字，尝试使用已认识的文字进行表征。

【回应与支持】

1.继续为幼儿创设丰富的前书写机会，并鼓励幼儿进行同伴间的交流、分享。

2.结合孩子的经验水平特点，鼓励孩子能用自己熟练、习惯的固定替代方式在前书写中重复使用，形成自己独特的创意表达方式。

三、效果与反思

经过一段时间对幼儿在前书写方面的持续观察、分析与支持引导，通过下图，我们可以清晰地看出幼儿前书写能力在三个核心经验方面的发展：

持续跟踪式的研究，有效地促进幼儿的前书写能力的提升，作为幼儿学习与发展支持者的我们也收益良多：

1.应尊重幼儿学习的个体差异，重视个别化教育。教师在关注全体的同时，也应及时关注个体迫切的发展需求。

2.应关注幼儿经验建构的系统性，强调持续的跟踪与推进。教师在关注幼儿学习水平特点的基础上，还应了解到领域核心经验的内在关联性，循序渐进并且阶段性、系统性地支持幼儿进行相关经验的建构，在持续的观察、分析与回应中，促使幼儿逐步建构起属于自己的学习经验。

3.需树立幼儿学习的综合性观念，以促进幼儿学习的多元发展。幼儿前书写核心经验并不是孤立的，而是与实际的教育情境、儿童的真实学习兴趣、多领域的课程设置相融合的。教师应通过综合性性的课程支持，给予幼儿积累与迁移学习经验的机会，促进幼儿综合能力的发展。

4.重视家园配合，多方共促幼儿前书写能力的提升。幼儿的前书写能力的提升需要家园配合。家长可利用生活中的教育契机，为幼儿创造前书写的机会，并通过多种形式的互动，帮助幼儿持续建立经验，感受创意书写表达的乐趣。