“5E学习循环模型”在留学生本科教学中的应用研究

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(哈尔滨医科大学附属第二医院，黑龙江 哈尔滨 150086)

“5E学习循环模型”是包括参与阶段、探究阶段、阐释阶段、细化阶段以及评估阶段五个阶段的教学设计模型[1]。“5E学习循环模型”有助于学生旧知识到新知识的概念转换及科学知识的理解和临床技能的实习[2]。近年来，“5E学习循环模型”在一系列相关的课程教学改革中被广大教学人员所接受[3]，并逐渐应用于临床医学教学实践。与其他研究方法相比，应用此模型学习的学生在知识、态度、兴趣方面均明显改善。“5E学习循环模型”教学也已广泛开展，但在留学生本科教学中较少见。我们采用5E学习循环模型探索其在留学生本科学生教学中的应用。

一、研究对象和方法

(一)研究对象。

我们以哈尔滨医科大学附属第二医院2012级临床医学留学生本科学生(n=60)为研究对象。随机分为实验组(“5E学习循环模型”教学)31 人和对照组(传统教学)29人。教授的主要内容为肝硬化。对参与者“知识水平”“自我效能”“学习态度”及“批判性思维”的测试前及测试后(分别在课程的第1周及第5周进行)比较，对“学习满足感”仅进行了测试后的比较。

(二)评估方法。

知识获取量被定义为通过上课所获取的知识，考试中分别应用30个题目来评估学生的知识获取量，这是用来测量对照组及实验组的均质性。考试中应用另外30个题目来评估学生对临床实践操作规范以及像腹部查体和腹腔穿刺术相关技能的知识获取量。所有这些考试均在持续5周的课程结尾时进行。所有的题目均为多选题，并按如下评分：1分=回答正确；0分=回答错误。自我效能是指相信自己能够在陌生的环境下完成所给任务的一种信念，自我效能采用由Hong改良的自我效能量表[4]，自我效能问卷包括23个问题，并由李克特5分量表法评分，分数越高，自我效能水平越高；学习态度是指学生们依据习惯及要做出改变的信念来对学校的学习环境作出的行动反应，学习态度采用李克特5分量表法；批判性思维倾向导致个人的思维倾向于批判性思维方向，批判性思维倾向采用批判性思维倾向量表；学习满足感用于测量对学习的渴望有多少得到了满足，学习满足感评价采用学习满足感问卷。

(三)数据分析。

我们采用SPSS 19.0版本软件分析了数据。本研究采用方差分析通过比较实验组和对照组间的测试前和测试后的分数，来检验“5E学习循环模型”的有效性，P<0.05研究具有统计学意义。

二、结 果

所有人员测试前的情况如下(见表1)，用于测试后4个指标之间的比较。

表1 测试前实验组与对照组的比较

注：P<0.05具有统计意义

测试前的实验组和对照组的知识获得量、自我效能感、批判性思维倾向、学习态度无差异(P均>0.05)。

所有人员测试后的情况如下(见表2)。

表2 测试后实验组与对照组“知识水平”“自我效能” “学习态度”“批判性思维”“学习满足感”的比较(均值±标准差)

注：P<0.05具有统计意义

实验组比对照组表现出更好的批判思维倾向、自我效能、学习态度、学习满意度(P均<0.05)，而知识获得量在测试前后无明显差异(P>0.05)。

三、讨 论

来华医学留学生教育持续发展，创新来华留学教育培养模式，增强对留学人员的吸引力是我们面临的严峻课题。教学中发现留学生群体的文化素质参差不齐，教育及文化背景不同，这些问题制约着医学留学生教学质量的提高。与中国本科学生相比，存在语言、宗教和文化背景、地域和流行病学差异、教育背景等诸多方面的差异，这些问题制约着本科医学留学生教学质量的提高。针对留学生自身特点，采取“5E学习循环模型”构建一种教学模式。

我们评估了2012届留学生“5E学习循环模型”与传统学习方法对知识成就、自我效能、学习态度、批判性思维和学习满足感的作用并对其做了比较。新学习方法的使用，可以帮助留学生提高知识获取量。Ceylan[5]报告显示1个周期的“5E学习循环模型”比传统的指令有更好的知识获得。关于自我效能，实验组的平均成绩在测试前和测试后显示出较大的变化。这与Meluso等人[6]指出的自我效能是在模拟学生习得技能的实践学习的一个重要因素的观点一致。但Roh等人[7]发现在模拟实践学习与传统学习方法之间无显著差异。研究中实验组和对照组的测试前和测试后的批判性思维的平均分数变化显著,与Posey[8]研究的“5E学习循环模型”对批判性思维的影响是一致的。对于学习态度和学习满意度，在目前的研究中实验组比对照组有更大的变化，与Boddy等人[9]发现“5E学习循环模型”下学生的学习态度和兴趣发生了变化是一致的，“5E学习循环模型”的5个阶段很可能对学习态度和满意度产生积极变化。

目前的研究结果表明，“5E学习循环模型”能提高自我效能感、批判性思维、学习态度、学习满意度。掌握了模型的五个步骤后，知识的应用将更有效率，可以提高学生的学习和享受。没有足够的时间去检测知识的获取从而使试验研究时间长度受限是我们的不足，需要更大样本量和研究时间进一步实验。