中小学音乐教师的专业综合能力分析研究

王映锦

（北京联合大学，北京 100101）

在我国2011版《义务教育音乐课程标准》的颁布后，学校音乐教育确立了新的教育观，教师不再以教授音乐知识和技能为主要目的，而是要求学生主动学、主动去探索，着重培养学生的创新精神和实践能力。这体现了随着社会不断的进步、发展，对培养学生有了更高的要求，也就要求广大音乐教师从多方面来提高、完善自己。笔者认为音乐教师的综合能力主要分为两个方面：教师应具备的专业能力和良好的教学能力。通过对中小学音乐教师的专业综合能力分析研究，希望给广大音乐教师更多建议，同时也给予我们这些即将要走向工作岗位的音乐教育师范生一定的建议与帮助。

一、教师应具备的专业能力

（一）歌唱能力

歌唱教学因为其教学形式简单、灵活、易操作，不受客观条件的制约，符合中小学生生理、心理发展的需要而成为中小学音乐教学中普遍的教学形式。对于音乐教师而言，歌唱技能是音乐教师最重要的基本功之一，一个具有良好歌唱技能的老师会受到学生的喜欢，能激发学生学习音乐的兴趣。在音乐教学中，教师的教唱、范唱是必不可少的，教师要运用正确的歌唱方法进行示范教学，（如演唱姿势、气息的处理、声音的流畅优美等等），给学生建立正确的歌唱方式。同时，音乐教师要了解儿童变声期的声音特点，运用合适恰当的方法进行声音训练。在一些普通学校，音乐教师对歌唱教学存在着误解，为了加快教学的进度，仅仅带领学生简单学唱会歌曲而不做专业性的处理，使得学生没有能真正感受到歌唱艺术的美感。

（二）钢琴能力

在2011年发表的《全日制义务教育音乐课程标准》之课程资源的开发与利用要求中，将钢琴列入中小学音乐教育首要必备的配置资源。作为一名音乐教师，要具备必要的钢琴弹奏能力，主要包括两方面：即兴伴奏能力、视奏能力。尤其是即兴伴奏的能力，教师要能够自弹自唱，根据和声的走向为歌曲配写伴奏，在配置伴奏时，教师要根据作品的情绪、题裁等来确定伴奏音型。所以，音乐教师要具备必要的钢琴伴奏能力，这会直接影响到学生对歌曲的表达，也会间接的使学生的钢琴演奏能力得到不断的提升。作为音乐教师，钢琴水平要达到一定的标准要求，教师必须要有扎实的钢琴基本功，应有599/849以上的水平，要有快速视奏的能力和即兴伴奏的能力，只有达到标准才能满足教学的需要。

（三）舞蹈能力

大家都知道音乐和舞蹈被称为“姊妹艺术”，两者相互促进、相互关联。在新版《音乐课程课标》中，认为在音乐教学中整个课堂应该处于一种活跃、快乐的氛围中。教师在教学时可以结合自己的肢体语言带领学生表演音乐，这会使学生在快乐中感受音乐的美。尤其是在小学音乐教育中，根据该年龄阶段特有的生理、心理特点，如：喜欢活蹦乱跳、表现自己等，可以看出音乐教师的舞蹈表演能力对学生音乐知识的学习有很好的促进作用。同时在目前，我国的中小学音乐教育中没有专门的舞蹈课，这就要求音乐教师同时担任了舞蹈教学工作。在音乐课堂上，有舞蹈能力的教师会在学完一首歌曲后，带领学生根据歌词或者旋律的走向进行舞蹈创编活动，这样不仅使学生对该歌曲更加熟悉，而且能够陶冶学生高尚的情操。

（四）指挥能力

在中小学，有很多教师对指挥存在着误解，他们会觉得指挥很简单，就是简单的画拍子，甚至觉得歌唱活动有没有指挥都没关系，这就体现了教师会指挥认识的不足。音乐教师在给学生指挥时，要有基础指挥的知识，敏锐的听觉，稳定的节奏感，也需要与学生进行默契配合。在学校课外活动中，音乐教师要进行合唱队、管乐队、民乐队等训练，这对音乐教师则有更高的要求，教师要在掌握基本的指挥知识的情况下，还需要具备管乐器、民乐器的知识，这样才能进行合理有效的教学。作为音乐教师不需要精湛的指挥技能，但要有基本的指挥知识、基本的指挥手势与指挥技巧等，比如在中小学音乐教学中最常见的有2/4、3/4/、4/4、3/8拍，这要求教师必须掌握这些拍子的指挥图示、手势、强弱对比等等。

（五）编创能力

音乐创编教学是指教师与学生以教学活动为依托，以教师为主导、学生为主体从而体验、创作音乐的过程。中小学生的活泼开朗、喜欢去探索新鲜事物的生理、心理特点，体现了音乐创编活动能满足青少年的发展需要。这就要求音乐教师要掌握音乐编创的教学策略，为学生创造开放有序的环境，让学生们体会到音乐创作的乐趣。在音乐教学活动中，要积极引导学生进行音乐创编活动。如：当想与学生进行节奏学习时，教师可以让学生在书桌上找自己喜欢的、可以打击的物品，如文具盒、椅子、笔等。同时，在当今中小学音乐教学中很多教师将柯达伊、奥尔夫、等多种国外优秀的教学体系引进课堂中，通过游戏活动的方式更好的吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。

二、教师应具备的教学能力

（一）创新能力

在当今，随着我国经济快速发展，国家建设不再只需要一批实干劳动者，更需要培养创新人才为国效力。在音乐课程标准中，将“培养创新精神”纳入了教学任务中，这体现了国家强调在音乐教育中要培养学生的创新能力。作为音乐教师在完成教学任务中，应在音乐课程标准的指导下建立凸现的个性的“教学模板”，而不要去一味的依照教学标准和学习别人的授课方式，要以创造者的身份投身于自己的教育教学活动中去，不断摸索属于自己新颖独特的教学方法。同时教师应紧跟时代的发展，不断更新自己的知识体系，要吸收最新的学科成果，并加以创新性的应用于自己的教育教学实践中。在中小学儿童正处于最活跃、思维跳跃比较快的年龄段，音乐教师应抓住儿童的发展的生理心理特征，在教学活动中发挥教师的创造性来增加音乐教学的愉悦性。比如：在音乐课堂中，教师可以设定符合教学内容的课堂情境，带领学生在创造中学习知识。

（二）语言表达能力

一名有良好语言表达能力的优秀音乐教师在学生的心目中会有着十足的魅力。教师向学生传授知识、教学生人生道理，都需要用通过大量语言表达来完成。优美准确、富有感染力的教学语言可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习知识，从而使教学效果大大提高。总之，教师要发挥自己的语言魅力达到“以声传情，以言动心”的效果。比如：当学生在聆听音乐时，音乐教师应运用生动形象的语言为学生营造出乐曲所要表达的意境来，启发学生进行思考。此外，教师在课堂中，要用恰当的语言表扬激励学生。对于有音乐基础的学生，他们有很强的自信心，会喜欢表现自己，教师可以在合适的时间让他们回答问题，如：较难的问题，在他们回答对时，要用简洁语言来表扬他们，如“你太棒了”等。

（三）组织管理能力

教师是教学活动的主导者，调控着整个教学的过程，教师的组织管理的能力无论对课堂教学效果还是课外活动的顺利进行都起着十分重要的作用。音乐教师最起码应具备两种组织管理能力：第一种是组织教学能力。其中包括教师在课前有组织教学内容的能力，也就是要在课前制定明确的教学计划，如教学重难点、教学方法的设计等。另外教师课堂中也要有组织教学活动的能力，教师要有顺利完成教学任务的能力与本领和能在课堂上灵活的运用，这会受到各种因素的影响，如：学生的个性差异、当下授课环境、班级整体的学习氛围等等，都要求教师要创造性的发挥主导作用灵活调节教学过程来组织教学的顺利进行。第二种是组织活动能力。在当今，为了提高学生的综合能力学校会建立校管乐团、校民乐团、校合唱团等丰富学生的课外生活，或参加校外音乐会等活动，教师都应有能力组织并指导这些活动。

（四）信息技术能力

信息技术作为21世纪的代名词，显然便成为当今教师必不可少的教学能力。在音乐教育中同样如此，随着音乐学科教育改革的不断深化，传统说教的音乐教学模式已不适应现代教学的需要。因为信息技术对于教育来说是教学的辅助手段，便捷又高效，如果能合理地运用在音乐教学中，不仅丰富音乐学习内容，激发学生的学习兴趣，学生也可以自主获得更多的音乐学习资源，从而提高了教学效率。如：在当今中小学，多媒体教学设备的运用已经十分普遍，音乐教师在课前会用电脑做ppt、会下载有关的多媒体资源，在课堂中运用ppt向学生传递知识，这相比教师的单一的说课会更能激发学生学习的兴趣，使学生的生动快乐的环境下学习知识。音乐教师因为教学的需要应掌握多种信息技术能力，如：PPT制作、MIDI作曲软件、制谱打谱软件的操作使用、音频编辑处理和音乐教学软件的制作等，这些都是音乐教师需要掌握的专业技能，只有达到新时代对音乐教师的标准，才能满足当今学生的发展需求。

（五）科研能力

教师不应该只做一名“教书匠”，而要做一名“教育家”。教师进行科研研究有着理论家不具备的优势，教师每天都工作在教育教学活动中，最了解教学的需要，所以教师应有对于教育教学改进的热情，要有学习和思考的习惯，要有研究的精神。而作为音乐教师，也要具备一定的科学研究的能力、资料收集的能力和撰写文字的能力。音乐学科是一种具有实践性、创新性的学科，音乐教师在教学过程中，经常与学生进行互动、合作交流，能够从教学实践过程中发现教学存在的问题，在这种情况下，教师应对存在的困难问题进行了总结，结合科研成果思考分析其中的原因将其上升到理论高度，进而在以后的教学活动中可以通过理论再指导实践，完成在音乐教学能力方面的突破。

三、结语

综上所述，音乐教师应具备的专业综合能力主要分为两种：专业能力与教学能力，两者缺一不可，极为重要。21世纪的音乐老师要具有综合能力，不仅具有优秀的专业能力，也具有良好的教学能力，是音乐艺术与教育艺术的集合者。音乐教师必须具有综合教学能力，才能培养出适合新时代发展需要的优秀学生。成为一名优秀的音乐教师不在一朝一夕，而是要通过不断的学习完善、突破自己。