多元化音乐教育专业钢琴教学的发展

卢致远

赣南师范大学科技学院

音乐教育专业旨在培养具有一定的教学技能，能进行音乐表演，并且有良好的文艺活动组织能力的技能型人才。因为人才的稀缺性，音乐教育专业的行业前景还是非常广阔的，钢琴课程可谓是音乐教育专业的必修课，但是钢琴课程的开展依然面临一定的问题亟待解决。

一、音乐教育专业钢琴教学现状分析

(一)教师配备不足，钢琴资源有限

因为招生人数过多，导致部分院校的教师资源紧张，原本的“一对一”教学模式难以实现，甚至出现一名教师辅导多名教师的情况。在进行教学的时候，钢琴课程也难免变成技能教学，导致上课过程变为教师演示，学生不能亲身实践。因为“艺考热”院校扩招，高校钢琴的配备数量也显得微不足道，因为钢琴资源有限，加上很多钢琴教室开放时间较短，很多学生并不能在课下充分练习，实践机会较少钢琴水平自然难以提升。

(二)学生定位不明确，没有明确的职业规划

很多学生在学习过程中并没有明确的职业规划，不知道自己未来要从事与音乐相关的什么职业，此外，音乐专业的学习是一个日积月累的过程，而音乐教育专业对知识的掌握更加广泛，除了声乐、器乐、音乐基础理论以外还要掺杂着教育学的相关知识，课程紧张的大学生活反而让部分学生感到无所适从。对钢琴课程学习的重视程度就会削弱几分，这样并不利于钢琴演奏技能的提升。

二、多元化音乐教育专业钢琴教学的实践探索

传统的钢琴教学考核由笔试和面试考核组成，笔试就是对基础乐理知识的考核，面试则是考核学生的钢琴曲目演奏能力，该考核模式有比较强的针对性，课前“突击”练习也能拿到不错的分数，并不能检验出学生的真实掌握水平，因此采用多元化教学模式，并将其引入钢琴教学中是必然的，多元化的概念并不仅代表考核方式的多元化，在教学过程、课后学习中也应当将多元化概念渗透其中。

(一)丰富教学资源，加大师资配备

音乐教育专业学生能力的提升不应当被教资设备桎梏，学校方面应当对钢琴课程的开展予以大力支持。在扩招的同时相应增加配置音乐相关设备设施、购买乐器方面的投入，壮大教师队伍。学校方面可以聘请社会上有经验的音乐教育相关行业的人士为实践课教师，为学生提供最前沿的行业动向、教授最流行的教学曲目，真正将钢琴课程融入实际，泛活课堂。此外，针对部分学生没有时间练琴的问题，校方可以酌情延长琴室的开放时间，真正为学生提供优质的教学资源。

(二)教材选择合理，教学考核多元化

因为音乐教育专业学生的钢琴学习水平不同，所以在教学考核模式上也不能一概而论。有的学生从小练琴，曲目演奏不成问题，但是有的学生对此没有接触，则要从识谱等最基础的钢琴学习教起。在教材的选择上应当考虑全面性和普遍性，教学考核不局限在教材，除了考察基础的钢琴理论知识以外，针对有基础的学生教师的考核可以偏向名曲的演奏，但是基础薄弱的学生考核就要简单一些。在教学的时候，“个别授课”是最理想的模式，倘若教师资源难以满足，可以在开学的时候进行钢琴考核，基础知识大班教学、根据不同的钢琴基础将学生划分小组进行小班教学，倘若有部分同学着实跟不上，可以适当采取“一对一”授课的方法，避免学生因为跟不上教学进度出现气馁的情绪，影响上课积极性。

(三)以就业为导向进行课程教授

音乐教育专业的学生在毕业后的主要职业导向是成为音乐教师，与表演专业的钢琴课程不同，音乐教育专业学生在学习钢琴基础理论、技法的学习的时候，也应当重视对“钢琴教学法”的学习。“钢琴教学法”的学习旨在教会学生如何利用钢琴辅助教学，教师在授课过程中应当重视开展实践课程，低年级的学生可以由教师拟定一个主题，学生课后准备教案进行课上演示；高年级和毕业班学生教师应当鼓励其去学校、社会辅导机构、文工团实习提升自己的专业素养，为以后进入职场打下坚实的基础。

三、结语

总而言之，在钢琴课程的教学中进行多元化教学体系改革，归根结底还是让学生掌握扎实的钢琴演奏技术，无论是未来从事音乐教学还是文艺工作都能具有扎实的艺术功底，从而提升学生就业后在市场上的竞争力，这对学生本身来说是种提升，对高校来说在教学中引入多元化教学概念，是培养新时代高素质技能导向型人才的根本，也是建立完善、系统、科学的教学体系的必经之路。