中医药院校课程思政改革背景下中药药剂学教学模式探究※

贾艾玲 董金香 邱智东

（长春中医药大学药剂与炮制教研室，吉林 长春 130117）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思政工作贯穿教育教学的全过程［1］。“师者，所以传道授业解惑也”。“道之所存，师之所存也。”习近平强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。因此发挥课程思政的育人功能，打造体现中医药特色的专业课，围绕健康中国的发展战略，培养树信念、重责任、强人文的中药学人才势在必行。课程思政建设的基础在课程，没有好的课程建设，课程思政就将成为无源之水、无本之木。“课程思政”指的是课程的知识体系都体现思政德育元素，教学活动需要肩负起立德树人的功能，教师需要承担起立德树人的职责［2］。因此中药药剂学作为专业课开展课程思政建设，需要从教学方法、教学内容及评价体系等多方面进行不断探索及创新，将思政教育贯穿于教育教学全过程。

1 中药药剂学实施课程思政的必要性

中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的一门综合性应用技术学科［3］。中药药剂学课程具有实践性、应用性、综合性强、内容庞杂的特点，涵盖中药调剂、制药卫生、中药制剂前处理工艺技术、中药制剂理论与工艺、药物制剂新剂型与新技术等知识。通过与学生交流，学生普遍认为课程具有知识点杂且多、难以记忆的特点。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师如何有效地将思政教育全面渗透于教学内容中，逐步激发学生的学习兴趣，提升学生对中华优秀传统文化的认知程度，增强其专业认同感及民族自豪感，从而提高学生学习中药药剂学课程的主观能动性，已成为现今中医药院校实施课程思政建设的源动力。

2 在中医药思维指导下 将中药药剂学课程设计思政化

中医药院校的高等教育应秉承“传承有特色，创新有基础，服务要有能力”的要求，以及双思维并重原则，即中医药思维与现代科学思维应与课程教学内容有机结合。学好中药药剂学，将中药传统制药技术传承好，必须首先应秉承中医药思维。高校教师作为教书育人的主体，如果对传统中医药理论及中国传统文化不认同、不自信，将无法承担起教书育人，传道解惑的重任，将严重影响到中医药人才培养的质量及对中医药的继承和创新。中药药剂学是中药学及相关专业的专业课，与生产实际和临床用药密切相关，是联结中医与中药的纽带。中药是中医用来防病治病的利器。中药药剂学与西药药剂学研究范畴最大的差别就是前者是在中医药理论指导下开展中药制剂研究，例如以中药为原料进行提取分离，进一步加工具有一定规格、可用于防病治病的制剂，以保证中药或方剂特有疗效［4］。

传统制药技术具有一定的文化性和科学性，因此教学过程中强调中医药思维，既有助于完善学生专业知识结构、提升传统医药文化素养，又能促进传统医药技术的保护和传承。在讲授丸剂的分类及制备技术时，可以引入具有代表性的案例分析讲授，如传统制丸技术即手工泛丸法的雷允上六神丸已被列入传统制剂技术非遗项目，通过搜集相关图片、视频、动画等资料作为教学素材，使学生对比现代制药技术理解记忆，在学习知识的同时，增强对中医药的文化自信［5］。

再如介绍传统剂型胶剂时，为了便于学生理解传统制药技术，可引入生活中耳熟能详的阿胶的制备过程，通过影像教学资料结合理论讲述，使学生充分体会“滴水成珠、发锅、挂旗、伏胶、塌顶、开片”等传统胶剂制备过程中的专业术语的意义及操作过程，将枯燥的知识与中医药传统文化相结合，让学生体会“医者仁心，药者匠心”的深刻内涵，提升学生学习中药药剂学课程的热情。在讲授中药制剂新药研发的相关内容的时候，通过屠呦呦先生获得诺贝尔奖的实例，增强民族自豪感，并传递给学生在科研道路上需要有无私奉献的工匠精神，不要盲目迷信西医、西药，信仰传统中医药文化应有持之以恒的精神。通过提示学生某些传统制药技术正在失传或湮灭，需要进一步传承与开发，来加强学生的历史使命感。

3 通过多元化教学手段 培养学生自主学习的意识

高校专业课教师应以“立德树人”的职业操守为本，系统梳理学科知识体系，通过多元化教学手段，深入挖掘学科知识所承载的文化，将其中所蕴含的思想政治教育资源充实到教案中，自然地与专业课教学融为一体，实现人文与实践的统一，逐步培养学生客观、科学的思维品质。教师在制定中药药剂学课程标准时，除知识与技能目标、过程与方法目标外还需加入情感态度与价值观目标。通过合理编排、设计教学方案、有意识地引导学生自主查阅与本学科相关的传统中医药优秀典籍，如《新修本草》《太平惠民和剂局方》等，使中医药院校中药学相关专业的学生具有自主阅读经典医籍，探求中药传统制药知识的意识。

在教学过程中可以结合学科及行业发展，如目前古代经典名方的研制、开发已成为近年来中药制剂研发的热点［6］，传统经典方剂是历代中医药学家医疗实践的智慧结晶，承载着博大精深的中医药传统理论，在开发过程需融入现代制药技术、设备、辅料等相关内容，与中药药剂学学科联系非常紧密。结合研究热点，在中药药剂学课程内容的编排过程中，可以通过经典名方开发案例，通过设定相关的问题情境，例如以经典方剂《伤寒论》（汉·张仲景）的麻黄汤为例，如何能够按照现代制剂研究原则将古代老祖宗留下的经典方剂原汁原味的重现出来？如①处方中所示麻黄三两（去节），桂枝二两（去皮），甘草一两（炙），杏仁七十个（去皮尖）［7］，药材剂量如何换算，当时朝代的度量衡需要学生们通过查阅资料考证。传统药材处理方式与现代炮制技术是否有关联，应如何有机结合起来？②在制备方法过程中描述为“上四味，以水九升，先煮麻黄，减二升，去上沫，内诸药，煮取二升半，去滓，温服八合。覆取微似汗，不须啜粥，余如桂枝法将息［7］”。该制法如何与现代制剂工艺相结合？煎药器皿应如何选择？③如何在制剂开发的过程中保证药性的传递等疑问均需要设问给学生。通过指导学生利用互联网、图书馆等多维资源开展基于古代经典名方开发方案设计的自主性学习任务，以探索性自主学习结合小组PPT汇报及组内互动形式，采用分组讨论、自主查阅文献、分组设计处方及制备工艺等形式，使学生能够深刻理解中药制剂研发流程，达到具备资料收集整理、团队合作、较好地运用所学知识、独立思考、讨论分析、总结概括的能力，找到发现与解决问题之间的因果关系，提升思维的科学性和缜密度［8］。多元化教学方法和手段的运用，结合利用互联网信息化优势，优化课程教学模式，通过学情分析，使教师在传达课程知识点的同时能够将思政内容润物细无声般传递给学生。

4 中药药剂学课程思政实施反馈

通过与长春中医药大学药学院 2015级中药制药专业、2015级中药资源与开发专业学生的随堂交流及开展的调查问卷显示［9］，对于在中医药理论指导下的中药药剂学与药剂学的本质区别有着清晰的认识的学生占比约95%；对于在中药药剂学课程融入思政元素，将中医药思维融入教学的教学模式具有强烈认同感的学生占90%以上；能够在自主性学习过程中主动思考并完成相关任务获得收获的学生占80%以上。通过实践，中药药剂学课程思政体系已初具雏形，改革思路逐渐清晰明朗，与此同时针对实施过程中产生的具体问题带给高校教师的感悟与思考也越来越多［10］。

进入21世纪，弘扬中医药文化，建设文化强国，坚定文化自信，使中医药发展繁荣迎来了难得的战略机遇期［11］。作为中医药院校的专业课教师，教学过程中需要发挥中医药的优势，秉承中医药思维。而传承中医药优秀传统文化及理论不能纸上谈兵，应以立德树人为根本，以培养高素质应用型人才为目标，深入挖掘“天人合一”的哲学思想、“大医精诚”的伦理道德，结合中药药剂学课程中蕴含的中医药文化底蕴，发挥积极的情感传递及价值引领的作用，以培养适应现代化社会需要的优秀中药学人才。