情感激荡润生命，心智飞扬溢幸福——以《怀念母亲》为例探寻“幸福语文课堂”

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(山东省临沂西郊实验学校；山东省临沂第二十三中学)

一、质疑导思，以学定教导航线——未成曲调先有情

学生、教师、教材、各种辅助手段及环境因素等相融共生、能动健康发展，基于生态的视角对人整体生命发展，才能创造幸福课堂。学生作为一个独立生命个体，带着原有的生活经验和知识储备走进课堂，教师不仅要关注课堂的“效度”，更要关注“人本”，要基于学生的自主学习感知，做到“先学后教，以学定教”。

1.删繁就简，制定预案。季老作为国宝级语言大师，其作品可圈可点的地方甚多，教学中能抓的“点”也是数不胜数。我“弱水三千，只取一瓢饮”：从写作的视角解读文本，抓文本的抒情特点——直接抒情和间接抒情。把直接抒情部分作为“意”的训练点，情感生发点。把日记部分的触景生情作为“言”的训练点，做到情景交融，言意兼得。

我初步设计了以下教学流程：先让学生读题悟情、品词悟情；然后直奔主题，明确写法、找到直接抒情语段，采用浏览、默读、批注等方式披文入境，品出文字意蕴；通过仿写第三则日记迁移练习写法；链接季老其他文章，深化主题，升华情感。

2.学案引领，质疑导思。我以“单元内容”为统领，精心设计了预习单：“单元内容早知道”“轻松闯过字词关”“关键词句我理解”“学贵有疑我来提”等内容，涵盖基础知识、内容理解、表达方法、学法指导等，让学生预习时有纲可依。

3.调整预案，以学定教，明代教育家王守仁认为，教育应考虑儿童的年龄特点和个性特点，采取“诱之歌诗、导之习礼、讽之读书”的“栽培涵养之方”，使受教育者的知、情、意、行得到协调统一发展，最终“入于中和而不知其故”。幸福语文课堂亦如此，教师把课堂、课程营建成生命活动展示场、对话场，学生能敞开心扉、自主合作、积极参与大胆质疑。

学情调研中，我发现学生的疑点主要体现在：季羡林为什么对母亲有那么深的悔恨之情？祖国母亲为什么也频来入梦？思念祖国母亲为什么不回国呢？这亦是本课重难点，学生对写作背景不了解所致。据此，进一步修订预案，把季老相关时期的文章进行整合，以备课堂中适时链接，并让学生搜集季老资料、阅读《海棠花》等文章，未成曲调先有情。

二、披文入境，推波助澜悟心声——弦弦掩抑声声思

上课伊始，我让学生通过触摸课题，初步品出季老对母亲的怀念之情，然后品词入境。此环节，我选取了体现季老情感的“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词语，通过生试读、师范读，生再读等形式感悟其蕴含的情感，奠定浓浓的情感基调。

然后直奔主题，抓住直接抒情的四个段落，并聚焦到“终天之恨、频来入梦、心潮澎湃、异常强烈”等四个词语，体味词语背后的情思，感受他这份怀念之中掺杂着的悔恨、思念、激动、盼望等复杂情感。在这几个词语的处理上也是做到有详有略，重点处理“终天之恨”。

为让学生深切体会季老这种“子欲养而亲不待”悔恨之情，课前进行了前置性相关阅读，课堂上便有了和季老情感共鸣和智慧的生成。此时，再来链接《赋得永久的悔》中“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧……”的资料，学生直抵作者内心：因无法尽孝而心存自责，愧疚之情。而“频来入梦”，让学生品出了作者对母亲与祖国魂牵梦绕的情感，弦弦掩抑声声思。

三、探寻写法，触文生情写补白——大珠小珠落玉盘

崔峦老师曾提出，要由“教教材”变成“用教材教”。注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解、运用语言以及学习能力。本课我抓住四则日记中“触景生情”的写作方法，引导学生感悟作者表达的情感，巧妙利用第三则日记中的留白，让学生代替季老表达对故国和母亲的想念之情，学生由“明月、残霞、孤灯、落叶”等景物慢慢发散到“荷叶、相片、孤云、节日”等，学生深陷其中，“情动而辞发”，写出精彩纷呈的文字，“大珠小珠落玉盘”。

四、链接资料，爱国情深点激情——余音绕梁不绝耳

对于母亲真挚的爱恋是人类本真的情感，学生易于理解。但对于祖国母亲的魂牵梦绕，学生只是停留在文字表面，这源于学生的生活阅历。最后一个环节，我再次链接了季羡林1935年归国前后的相关文字，学生对季老爱国的赤子之心已明了，心中也涌动起对祖国深深的情愫……

本课教学初步探索出了“语文幸福课堂”之路径。从课前资料的搜集，到课堂上精彩语境的构建、孩子们优美文字的呈现，每一环节都让孩子在自主学习、合作交流中参与知识的发生、发展、形成过程，感受学习语文的幸福。