小学语文课堂教学中学生的审美能力培养

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(山东省临沭县临沭街道第五小学)

在小学教学阶段，语文是学生们必须要接触的一门基础性学科。通过语文知识的学习，学生们不仅能够形成一定的认知能力，为其他学科的学习奠定基础，同时也能够有效提升自身的核心素养以及价值观念，推动自身综合素质基础的形成。因此，在正式开展教学活动的过程中，教师们就需要对语文教学加大关注力度。此外，在语文教学的过程中，培养学生的审美意识能够有效地降低学生的学习压力，帮助其调整自身的学习结构，同时也能够使其更好地理解学习内容，促进自身核心素养的形成。

一、审美能力教育与小学语文教学之间的关系

首先，在小学教学阶段，语文教学所蕴含的内涵以及文化程度比较深，在语文教学中开展审美教育十分合适。小学生由于自身年龄的限制，自身的能力以及思维都存在一定的不足以及缺陷，在此过程中进行审美渗透，可以帮助学生感受到语文的魅力，从而可以促使学生全身心地投入到语文学习中，完善自身能力。其次，在小学教学中，兴趣是决定学生学习质量关键的条件。当学生能够形成一定的学习兴趣，其就会主动地对知识进行了解以及分析，在不自觉的情况下形成主动学习价值观，从而能够推动自身的综合发展。

二、小学语文教学的过程中培养学生审美能力的策略

(一)创设合适的教学情境，引导学生感受语文的形象美

俗话说，心灵美才是体现一个人本质最好的验证。在小学语文教学的过程中，教师们可以通过创设多种不同的教学环境，引导学生对不同的人物进行了解以及分析，感受其自身所形成的心灵美形式，促进学生能够体会到形象的美丽，从而提升学生的审美意识。

在当前的小学语文教材中，含有大量的与英雄相关的故事。比如《我的战友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》《小英雄雨来》等。在讲解这些文章的时候，教师们就可以结合合理的教学情境开展教学活动，调动学生的学习兴趣，引导学生了解何为“真善美”。

比如，当教师在引导学生对课文《我的战友邱少云》进行学习时，就可以结合如下手段开展教学活动：首先，在正式开展课堂教学活动之前，教师们可以借助现代化的教学设备制作一些多媒体教学课件。在课件中，教师们可以融入一些与邱少云相关的资料以及图片，也可以融入一些与革命相关的视频以及音频。在正式教学的过程中，教师们可以先为学生们展示邱少云的个人资料，奠定学生的理解基础，之后教师们可以在音频的伴随中引导学生对课文进行深入了解分析，使得学生能够体会到邱少云在牺牲之前的心理活动，充分调动学生的爱国情怀，使其能够形成一定的心灵美意识，从而有效促进学生学习质量的提升。

(二)对佳句进行适当赏析，引导学生欣赏语文的语言美

俗话说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在小学语文教材中，有许多具有优美语言的文章，也具有一定辞藻优美的诗词歌赋。因此，在实际的教学过程中，教师们就应该结合这些内容引导学生发现其中的美，在培养学生审美能力的基础上，也能够有效加深学生对学习内容的理解程度。

比如，当教师在引导学生学习课文《赵州桥》时，就可以结合如下方式进行教学活动：首先，教师们可以先鼓励学生对文章进行通读，帮助学生形成一定的理解记忆；然后教师们可以鼓励学生进行二次朗读，并在朗读的过程中画出自己比较喜欢的语句。当这一活动结束，教师们可以引导学生进行佳句分享以及欣赏，鼓励学生将自己的感悟表达出来，推动学生思维意识的形成。之后，教师们可以为学生选择文章中的一些句子以及重点词汇，比如“回首遥望，双龙戏珠”以及“吐、游”等，鼓励学生对其所能够形成的作用进行分析，以此加强学生的理解，推动学生审美能力以及鉴赏能力的形成。

(三)文章中渗透情感教育，引导学生感悟语文的理性美

语文教学与其他学科不同，其所展现出的文章内容通常会形成一定的引申含义，并且其中会渲染一定的情感。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要适当地进行情感渗透，以推动学生审美能力以及核心素养的形成。此外，在具体的教学过程中，教师们还需要引导学生对文章中所阐述的道理以及寓意进行深入的挖掘以及分析，以此调动学生综合素养的形成。

比如，当教师在引导学生学习课文《万里长城》时，就可以引导学生挖掘出“要艰苦奋斗，学会感恩”的道理；在讲解课文《小英雄雨来》时，就可以引导学生挖掘出“要热爱祖国，铭记历史”的道理；而在讲解古诗《登鹳雀楼》时，则可以培养学生“要乐观向上”的意识。在这种教学模式下，不仅能够加强学生审美能力的形成，同时也能够有效提升学生的综合学习质量。

此外，在日常教学的过程中，教师们也可以通过朗诵教学引导学生对文章所表达的情感进行审美分析，加强学生的感悟共鸣，以此促进学生的稳定发展。

(四)调动学生的想象能力，引导学生领略语文的意境美

在结合审美思维开展语文教学活动的过程中，教师们不仅要注重培养学生的审美意识以及鉴赏能力，同时也应该注重培养学生的想象能力以及表达能力，使得学生能够在想象的过程中感受语文的美，从而有效提升自身的学习质量。

比如，当教师在引导学生对课文《火烧云》进行学习时，就可以通过引导帮助学生构建合理的文章画面：首先，教师们可以先鼓励学生对原文进行了解，形成学习基础。然后教师可以鼓励学生闭上双眼，自己为学生诵读文章，要求学生在自己的描述下展开想象，构想“火烧云”的场景。当描述完毕，教师们可以引导学生进行自我阐述，将自己的想象说出来，以此加强学生的理解，从而有效提升学生的审美能力。

(五)适当开展实践活动，引导学生尝试语文的创造美

在小学语文教学的过程中，培养学生的审美能力并不是教师们唯一的教学目标。在开展语文教学活动的过程中，教师们需要在此基础上拓展教学活动，促进学生实践能力以及创造能力的形成。因此，在培养学生审美意识的过程中，教师们还需要适当地融入实践性的教学活动。

比如，在写作教学的过程中，教师们可以为学生们布置一些实践性的观察工作。比如“观察一朵花的盛开过程”“观察一只蚂蚁的搬家过程”以及“帮助妈妈做一些家庭劳动”等，将学生的生活与教学进行融合。当观察工作结束，教师们可以鼓励学生结合自己的回忆以及感受进行文章的书写，以此提升学生的文章质量，同时也能够有效提升学生的审美能力以及观察创造能力。

综上所述，通过语文学习，学生自身的认知能力以及人文意识都能够得到一定的锻炼提升，从而其自身的发展基础也能够得以夯实。因此，在实际的教学过程中，教师们就需要完善自身的教学结构以及教学计划，注重培养学生的认知能力以及审美能力，在提升学生学习质量的同时，促进学生的全面发展。