浅谈小学语文课堂“深度教学”的基本走向

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(吉林省长春市农安县小城子乡中心小学)

深度教学是近些年提出的重要概念，强调教学过程将新的知识融入到学生已有认知构造中，以巩固及提升学习水平。深度教学是一种有效的教学方式，教师在实际教学中，强调引导学生知识探究深度，帮助学生对所学知识获得深刻的理解，大大提高学生学习的有效性，促进学生综合素养的提升。

一、语文教学走向融合，帮助学生深入理解文本内涵

小学语文教学的基础，具体建立在学生对文本的理解上。在具体的教学过程，教师可以引导课堂教学走向融合，教学过程将教材文本和学生的生活经验深度融合在一起，使学生可充分体验及感悟文章的情感，并对文本进行深度的解读，以此提升学生的语感，为学生今后的语文学习奠定坚实的基础。

比如，在教学人教版小学语文《难忘的泼水节》这一课时，教师可紧扣文章题目“难忘”这一词语，合理设计课堂教学，引导学生深入体会及理解人们的喜悦心情。如在教学中，教师可引导学生对词语进行分析，如指导学生分析“清清的水，泼啊，洒呀！周总理和傣族人们笑着，跳着，是那么开心。”通过对这一句子分析，让学生体会到语句中表达的傣族民众的喜悦及欢快知情。此外，再引导学生对文中“周总理身穿对襟白褂……同傣族人民一起跳舞”这一段进行分析，让学生更深刻地体会群众对节日的“难忘”之情。课堂中，教师采用这样的教学方式，可让学生对文本内涵理解深刻，抓住关键的词句，深度理解及体会文章思想内涵，并使学生的学习导向深入。

二、思维深度引向纵深，让学生体会深度学习的乐趣

在小学语文教学中，教师为了引导学生的思维，可采取提问的方式，以为教学目标的落实奠定基础。语文课程深度教学的具体实施，需紧紧围绕课程标准，帮助学生养成良好的思维习惯及提升学生的应用能力。小学语文深度教学的走向，指出需确立明晰的教学目标，因为设立目标后才不至于教学偏离方向。

学生思维的引导上，若采取提问的方式，提问的设计上需基于教材，具体的课堂提问设计需深度分析及解析教材，掌握课程教学任务及价值取向，同时充分了解学生需求及发展目标，以借助提问来推动学生思维发展。比如，在教学人教版小学语文《天游峰的扫路人》这一课时，在学生阅读文章前，可为学生提出如下问题：文章所用的外貌描写与自己平常所使用的方法有哪些不同？文章为何将两段外貌描写分开表述？文章中的几处外貌描写表达人物怎样的性格特征？针对教师提出的这些问题，可让学生产生主动探究的兴趣及动力，且通过学生解答上述问题，还可以让学生对课程知识获得深层的理解。思维的深度融合，除了帮助学生更好地理解与掌握课程相关知识外，同时还唤起了学生的问题探究意识，将问题探究指向学生主动探究能力的形成与提升，不知不觉中激活及锻炼学生的思维，实现深度教学的目标及学生综合素养提升的目的。

三、课程教学走向简约，使学生深刻体会到语文课程的魅力

小学生的年龄较小，理解能力有限，为此语文课程需走向简约，以帮助学生更好地理解与掌握语文相关知识。但是从实际教学情况来看，语文课程实际上承载很多包袱，常常是超负荷进行，如在课堂教学中，很多的教师常一味地追求课堂的与众不同，寻找教学突破点；此外部分教师还在语文课堂中强行渗透道德教育，这让语文课程常常承载太多无关的内容。对此，教师需尽可能地剔除掉与课文不相关的问题，以让学生有更多时间细细品味课文，如此可让学生充分地感受语文学科的魅力。

比如，在教学人教版小学语文《鸟的天堂》这一课时，在课堂教学中，针对文章结构的讲解，教师需转变传统单一的语言表述方式，运用视频或图片等多媒体教学工具，让学生可简单地掌握课程结构。在课堂中，针对文章中的重难点内容，相关教师可以借助微课这一教学模式，帮助学生更好地体会用户感悟文章的写作方法、思想情感，如此大大提高语文教学效果。语文课堂教学中，采取各种有效的方法将课堂变得简约，可让学生细细品味及掌握课程相关知识，继而让学生充分感受语文魅力。

四、结语

综上所述，在核心素养培养的背景下，相关教师需重新审视语文课程教学，将课堂引导深度教学层面。在具体的语文课程教学中，对于深度教学实施，教师可加入一些新的教学手段及教学工具，打破传统语文课堂教学的迷局，以促使课堂教学高效的进行，真正落实小学语文核心素养的目标。