对外汉语教师课堂体态语的应用调查分析

郭鸿

摘要：现阶段对外汉语教学规模日益扩大，非语言教学模式不断精进，越来越多的国际汉语教师不断将自己的教学经验总结出来，不断改进应用策略，更广泛的应用在留学生教学中。通过对汉语教师体态语的应用调查分析，并结合对海内外汉语教师和留学生体态语教学的态度调查，作为总结现阶段课堂体态语应用策略的依据。体态语作为对外汉语课堂中的辅助教学手段，现如今在国际汉语教学中的地位日益提高，被认为是最受学生欢迎的一种教学语言。

关键词：对外汉语课堂教学;教师体态语;表情语;应用策略

对外汉语教学是汉语作为第二语言的外语教学，包括语言教学与非语言教学。本文主要研究的是非语言教学中关于体态语的应用策略问题。关于体态语，又叫做“身体语言”或“体势语”它是由人的面部表情，身体的姿势，身体动作和服饰构成的一个身体语言系统，也是人类重要的交际手段之一。不同的学者关于体态语也给出了大同小异的定义，《教师体态语言艺术》中提到：“体态语是指在交际过程中，用来传递信息、交流感情、表达态度的非语言的特定身体态势。[1]”具体地说，体态语就是表示一定意义的信息系统，是一种人们通过身体动作，主要包括面部表情、手势、身势等手段来传达信息，沟通感情的方式或手段。

一、关于表情语的理论

（一）表情语的特点

面部表情是指人们在社会交际中，基于外部环境和内心机制的双重作用，从而引起面部的颜色、光泽，面部肌肉的收缩与舒展，以及纹路的变化，从而实现表情达意，感染他人。能把各种复杂变化的内心世界，如高兴、痛苦、畏惧、愤怒、失望、焦虑、烦恼、疑惑、兴奋、激动等思想感情充分表现出来。周国光认为：“体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。[2]”

我们把教师体态语可以简单地划分以下几种形式：教师的仪态、仪表;教师的面目表情;教师的手势;教师的身势动作和着装等。目光、眼神和微笑是教师表情语最重要的一部分，也是人类表达情感的最外在表现形式。雨果曾说：“脸上的神气是心灵的反映”。在课堂教学中，教师如果能拥有一双会说话的眼睛，通常会对课堂教学起着事半功倍的效果。除此之外，教师的表情在一定程度上可以影响课堂氛围，决定学生上课的心情，从而关系到我们的课堂效率。

（二）表情语的分类

我们把表情语细分为目光语和微笑语。1）目光语是运用眼神、目光来传递信息达到交流的目的，教师在课堂中恰当的运用眼睛，对于辅助有声语言，提高教学效率有很好的作用[3];2）微笑语，是通过略带笑容，不出声的笑来传递信息的体态语。微笑语是一种通用语，它除了表示友好、欢迎、肯定外，还可表示歉意、拒绝、否定。所以我们说笑在人际交往中甚至是调节个人心理状态方面都很重要，那么在对外汉语教学中如何运用微笑语是我们需要进一步思考的。

（三）表情语的作用

1.辅助性与局限性

根据课堂实践发现：课堂教学效果80%是通过教师的表情、举止等非语言教学手段实现的，只有18%的信息是通过语言行为达到的，那么不难看出在对外汉语教学中非语言教学——体态语对于有声语言教学起到重要的辅助作用。课堂中恰当地运用体态语教学是汉语教师必须具备的教学方法之一。有声语言通常表达的意思并不完整，有时字面的意思常常把说话人的真实意图都掩藏了起来，而身体语言通常是一个人潜意识的表现，即使他在说话时试图掩盖自己的真实意图，身体语言也会出卖他，所以人们往往利用身体语言来解读说话者想要表达信息的真实性。尤其在对外汉语课堂中当老师讲解完一个知识点时，想知道学生是否听懂了时，要借助目光和表情和学生沟通，单纯的说出“懂，懂了”当学生们眼神躲避老师的目光时，我们应根据学生的实际情况及时调整策略，将课堂完善到最佳状态。其局限性在于，当人类出现有声语言之后，肢体语言便不再作为一种独立的通信手段表达事物，但依旧会作为补充手段支持语言的表达并起到丰富口头信息的作用。因此在高兴时，人会出现笑脸;表示严肃时，人们会面无表情。虽然人的动作和表情具有表达情感的作用，但它远远不如有声语言那般丰富和直接。

2.表情语的隐形传递

教师将教学信息发送出去，学生接收这些信息就是学生学习的过程。在对外汉语课堂教学过程中，教师充分发挥表情语的作用进行教学，通过自己面部表情的变化，使学生能理解并掌握要学习的知识。当教授留学生味觉词时，如“酸”、“甜”、“苦”、“辣”、“咸”，由于受到母语负迁移的影响，学生不能准确理解这些词语的意思，而运用语法翻译法教学则失去了汉语教师的最大作用，这时老师不仅可以通过有声语言举例讲解，还可以通过变换不同的面部表情来帮助学生体会这些词的意思，以这些表情为铺垫，让学生在轻松快乐的氛围中掌握这几个词的准确意义，同时教师夸张的表情也会一直伴随着这些词的出现深深的存在于学生的脑海里。可见，体态语教学不仅可以帮助有声语言达到交际的目的，同时也可以使有声语言得以延伸。又如，在讲动词“打篮球”“踢足球”时，除了简单的语言讲解之外，教师还可以做出打和踢的简单直接的动作，学生便会很容易掌握“打”和“踢”作为动词所要表达的含义。

二、教师课堂表情语调查

通过以上观点，对教师课堂表情语进行了调查，此次调查选取的对象分别为在海内外从事汉语教学的志愿者教师和外国留学生同学（东北师范大学的留学生），其中志愿者教师98人，留学生41人，调查分别测试了汉语教师及学生在汉语课堂中对教师身体语言使用情况的主观感受。本次问卷题型分为选择题、排序题、主观题。

（一）调查目的

对外汉语汉语教师的业务能力包括运用言语交际手段和非言语交际手段，在汉语作为第二语言的教学中，由于漢语教师口头语言的限制，汉语教师的身体语言被频繁的使用来代替复杂的语言表达。在教学过程中也不提倡汉语教师运用中介语及母语进行讲解，而是要求尽可能地运用目的语教学，这样一来师生交流势必存在一定的障碍。我们希望通过对汉语教师的身体语言使用情况的应用调查分析，以达到证实“汉语教师的身体语言可以提高对外汉语课堂的教学效果”的目的。

（二）调查对象

海内外志愿者教师98人，留学生41人，因此调查具备一定程度上的普遍意义。

（三）调查方法

1.文献分析法，通过大量浏览相关文献、专著并总结梳理。

2.问卷调查法，通过对在海内外不同国家任教的汉语教师志愿者和外国留学生发放调查问卷，并分别从学生和教师的角度研究汉语教师的身体语言对汉语课堂教学效果的影响。

（四）问卷设计与实施

1.问卷编制：本次调查问卷设置了学生版和教师版;

2.调查过程：本次调查采用了网络发放的方式。本次问卷共发放141份，回收141份;

3.调查内容：调查问卷主要包括两个部分：第一个部分是调查对象的基本信息，包括性别，年龄和国籍。第二个部分为问卷的主体部分，调查分别测试了汉语教师及学生在汉语课堂中对教师身体语言使用情况的主观感受。

图1 教师体态语的重要程度

关于教师体态语的重要程度方面我们通过调查发现如图1：48.78%的老师和学生选择将表情语排在第一位，可见表情语在对外汉语教学中的重要性，有39.02%的老师和学生选择将手势语排在第一位，而手势语一般是和表情语搭配使用，只有7.32%和4.87%老师和学生将身势语和着装排在第一位，大部分的老师和学生都认为表情语在对外汉语教学和学习中更加重要，其次是手势语、身势语和着装。不可否认的是，在对外汉语教学中，我们要注重教师全方面的发展，不仅要完善自身的知识储备，还要注重自身行为举止和着装的规范性。

关于表情语的调查研究，如图2：我们发现从学生和老师的角度来看，有66.67%的学生他们都希望教师的面目表情要随着内容的变化而變化，而老师同样是有68.69%的人也是这样做的，约27%的老师和学生认为总是保持微笑就可以，可见微笑语在课堂教学中起到一定的进步作用，而有4.17%的学生希望老师在上课时多数时间为严肃的，也有2.02%的老师是这样做的。没什么表情则占2%。根据大多数学生和老师的观点，汉语教师的面目表情在课堂中使用频率和被希望使用频率是很高的，大部分老师和学生都希望老师上课时的表情是富有变化的，根据上课的内容变换上课时的姿态，同时可大大提高上课的效率！

通过学生和老师对于课堂上学生回答问题的态度如图3：我们可以发现，81.82%的老师选择了点头微笑，暗示没关系，64.58%的学生希望老师微笑点头，暗示没关系。通过面目表情暗示学生，那么我们可以看出面目表情在提问时起到了一定的重要作用，大部分的学生和老师都认为点头微笑暗示没关系是一个好方法，可以减少学生的汉语学习压力;也有25%的学生和10%的老师选择希望老师直接请其他同学回答，那么从这道题从学生的角度来分析，当一个学生回答不上来问题时，也许学生真的不知道答案是什么，也许学生自身的性格很内敛不希望在大家面前出丑，那么这就希望汉语老师们既要顾忌每个学生的性格特点同时也要让其他学生感受到老师的平等对待，这些是有声语言不能完全涉及的，需要汉语教师的细心观察和点滴引导;还有约2%的学生和老师选择摇头表示惋惜，这种情况是极少数的，在抢答问题的环节这是可以的，本人觉得这样的环境下反倒可以促进学生的求知欲和竞争力，反之如果在大部分课堂的时间里都这样摇头表示惋惜会让学生感到无聊疲惫没有兴趣。

（五）调查结果分析

通过对汉语教师和留学生的调查分析，体态语教学在对外汉语教学中尤为重要，是最有效的辅助有声语言进行教学的教学语言。那么在体态语教学中，更加强调的是表情语的教学，增强表情语的丰富性可大大提高课堂教学效率，同样正确的使用体态语可以促进留学生学习汉语的兴趣，也为对外汉语教学事业提供宝贵经验。

三、教师课堂表情语的应用策略

在课堂上，教师和学生的眼神交流体现了非语言思维的关键点，教师和学生如果有更多的目光接触，用目光语和学生进行眼神交流，教学则更有可能引起他们的兴趣，心理学家通过测试认为这种眼神的接触时间应以占到课堂教学时间60%-76%为宜。表情语在对外汉语教学中的应用效果如何，据统计发现，66.67%的学生和68.68%的老师都认为面目表情应随着上课内的变化而变化。那么不难看出，绝大部分的学生和老师都希望老师上课时是要有表情变化的而不能过于严肃使学生产生距离感、畏难感。教师的表情应该是饱含热情的，教学应该是充满感情的，是激发学生参与课堂学习的意识和兴趣的有效途径。当教师嘴角紧闭或下垂时，容易给学生一种强烈的压迫感、沮丧感或者冷漠感。相反，当教师嘴角微微上扬，会带给学习者以亲近感[4]。恰当利用“微笑效应”在教学中会收到意想不到的效果。

通过对海内外汉语教师和东北师范大学留学生关于体态语教学的调查研究发现，非语言教学模式不断精进，越来越多的汉语教师总结自身教学经验，但在实际教学中体态语的运用并不是很频繁，所以对于体态语的使用应视情况而定。体态语的运用是表情达意的需要，是感情的真实流露[5]。首先，在汉语教学中要根据教学对象的心理特点，课堂中如需运用体态语应该照顾到每一个学生，适时适当的和学生互动从而提高教学效率。其次，根据教师自身的性格特点，对体态语应该有选择性的使用，张弛有度。再次，根据不同的教学内容，发挥体态语的辅助作用，帮助学生正确的认识自己的学习能力。最后，在了解不同文化背景的前提下，课堂教学中应正确地使用体态语。

参考文献：

[1]庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社，1993.

[2]周国光.体态语[M].中央民族大学出版社，1997.

[3]关英明，刘晶晶论体态语在对外汉语教学中的运用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2008，2.

[4]田倩.对外汉语教师课堂体态语研究[J].陕西师范大学，2014.

[5] 李恕仁 . 体态语与汉语国际教育教学[J]. 云南民族学院学报，1998，2.