以说度写

2019-02-03 09:33许爱珍
考试周刊 2019年101期
关键词:写话教学小学语文策略

摘 要:写话活动是小学生作文的“基石”,学生只有将心中所想用文字形式表达出来,才能最终“搭建”成一篇作文,因此,在实践教学中,小学低年级语文教师必须根据低年级学生的年纪和心理特点,灵活地运用各种教学方法,让学生克服写话的畏难情绪,激发其自由表达的欲望,充分引导学生“以说度写”。

关键词:小学语文;写话教学;策略

一、 前言

《语文课程标准(2011年版)》提出在小学语文教学中,教师应该充分培养学生的听说读写能力,这里的“写”不仅仅是写作文,同时还包含了写字、写句、写话的能力。而写话正是学生由口头语言到书面语言相互转换衔接的“桥梁”,低年级的学生只有敢于表达、乐于表达、勤于表达,才能将自己的所见、所闻、所思、所想用“个性化”的文字记录下来,才能最终实现“说”话、“写”话、“作”文的跨越式发展。

二、 把握学情,因材施教

在小学语文低年级写话教学中,教师应根据该年龄段学生特殊的思维模式,因材施教、因时施教地帮助学生实现由有声思维向无声思维发展的进步,进而逐步提升学生的写话能力。对于小学低年级学生而言,他们具备以下特点,教师可以结合这些特点有的放矢地进行写话教学:

(一) 口语表达能力强于书面表达

对于低年级的学生而言,口语表达是他们特定日常生活环境下的产物,他们因对周围事物感兴趣而直观的表达自己的主观感受,如游玩时、看电视时、就餐时……而书面表达与之不同,它需要学生将简单明了的口语化表达“加工”成更为严谨、缜密的书面语言,再通过一定修辞手法表达出来。低年级的学生虽然已经初步形成了口语系统,但仅限于日常口语交流,他们对具体的语义并不了解,经常出现“有话可说,无从下手”的窘境。所以,小学语文教师在对学生进行写话教学时,可先激发学生“说”的兴趣,让他们各抒己见,引导他们先说后写,让他们将自己说过的话一一记录下来,再根据他们写的内容带着他们一起进行语句、修辞手法的优化完善,实现以说度写,促进学生写话能力提升。

(二) 语言积累少,词汇匮乏

可以说,词汇的储备量直接影响到学生写话质量。对低年级学生来说,他们正处于识字、学词的重要阶段,语言积累少,语句单一,写起来困难重重,经常会出现无话可写的情况,这也是小学生写话质量不高的主要原因。因此,在实际教学中,小学低年级语文教师既要在课堂上为学生拓展词汇量,提醒学生做好词汇积累,更要引导学生多读书、多阅读,让学生将自己感兴趣的语句记录下来,将平时所读变为己用,“以读促写”,更好地开展写话活动。

(三) 语言不规范,生搬硬套

低年级的学生缺乏一定的语言加工能力,他们的书面语言就是对口头语言的简单复制,在其写话过程中充斥着大量的语病,甚至还会出现东拉西扯、前言不搭后句的情况。所以在低年级小学语文的写话教学中,教师除了引导学生“说”,鼓励学生“写”,更要教会学生标准化、规范化的表达,帮助学生养成良好的表达习惯和规范化的表达方式,从而实现新课标标准提出的“文从字顺”的写话要求。

三、 培养习惯,夯实基础

在小学语文写话教学中,通过培养学生的写话习惯,可以有效激发学生的写话积极性,有助于学生写话质量的提升。在实际教学中,教师可以从以下几个方面培养学生写话习惯:

(一) 养成乐于表达的习惯

“以说度写”,“说”字当先,只有学生会说、敢说,才能过渡到“写”的阶段。为激励学生做到“能说会道”,低年级语文教师可以创设多种“说”的情境活动,从而激发学生的兴趣,引起其表达的欲望,让语文课堂成为学生们自我表现的小天地。一方面,可以引导学生回想自己经历过的生活场景,充分挖掘生活中的常见素材,鼓励学生主动分享。例如,在上课时,引导学生说说自己去过的哪些的公园,美不美,邀请大家一起来“比美”。由于所问内容贴近学生生活,学生的话匣子一下子就被打开了。另一方面,也可以以学生熟悉的生活场景为背景,激发学生想象的羽翼。例如,可以举办一次“声音模仿会”,引导学生调动各种感官进行细致入微的观察和想象,还原生活中的美妙聲音,或许是哗啦哗啦的流水声,或许是叽叽喳喳的小鸟声,亦或许是叮咚叮咚的敲门声,让学生从聆听中想象,从想象中表达,激发他们创作的源泉,表达的热情,从而养成细心听、动脑想、善表达的好习惯。

(二) 养成喜欢积累好词好句的习惯

如果说中心是一篇作文的“灵魂”,那么词、句就是一篇作文的“命脉”,只有打通“任督二脉”,才能凸显灵魂,所以规范表达必须从“娃娃”抓起。教师从写话活动开始,就应该帮助学生积累好词好句,为今后的写作打下基础。一方面,教师可以利用部编版小学语文教材的课后习题和语文园地模块,引导学生从中积累各种形容词、词组和典型句式,帮助学生学会更多的生词、语句;另一方面,教师也可以为学生推荐一些优秀的图书绘本,如《不一样的卡梅达》《最后一只战象》等,让学生通过阅读生动有趣的绘本故事,丰富自身的词汇量。同时,为了更好地激励学生,可为学生搭建一个“分享小课堂”,每周两三次,利用上课前五分钟的时间,让学生轮流上台、脱稿式分享自己近阶段所积累的好词好句,既能够锻炼学生的语言表达能力,更能以此倒逼学生做好日常积累。

(三) 养成注重分享交流的习惯

为激发学生写话的兴趣,迎合低年级学生亟须鼓励、肯定的心理特点,小学低年级教师可以创设平台,“线上线下”双管齐下,加强学生与学生之间、学生与家长之间的分享。一方面,教师可以开设“佳作分享会”,邀请每周的写话作品完成度最好、最富有创意的学生在课堂上朗诵自己的写话作品,请其他同学一同评析学习,并将每学期的优秀写话作品整理成册,提高写话活动的仪式感,增强学生写话的认同感和满足感;另一方面,教师也可以利用QQ群、微信群等渠道,展示学生的作品,号召家长一同分享交流,加强“家校合作”,传达写话的教学设想,让家长积极主动加入写话活动中,在课堂之外引导自己的孩子以说为媒,记录生活,逐步提高写话能力。

四、 循序渐进,稳步训练

(一) 说写结合,搭建根基

对低年级学生进行写话教学就如同教会婴儿走路一样,应该从“扶”到“放”,从说到写,说写结合,针对不同年级的学生开展不同的写话训练,按照不同的难度梯数引导学生开展写话活动,将一个个孤立的词语转变为一句完整流畅句子,从而夯实协作的基础

针对一年级学生识字不多,言语积累少,语句单一的问题。在开始写话时,教师可以采用下面两种方式引导学生大胆的说话写话:(1)支架式的写话,如:(什么地方)太阳是(怎样)出来的。(2)填空式写话:看图或实物,引导学生填空,训练学生的口头表达能力,如出示香蕉,让学生看景物填写:香蕉    (颜色),    (形状),    (味道)。像这种“支架式”和“填空式”写话不仅仅是简单的填写,它在一定程度上融合了学生的理解、想象、表达等,通过在不知不觉中的替换,让学生说出自己内心要表达的话,这属于一种语言的“再创造”,是学生学习规范化语言的一座桥梁。

二年级时,学生通过一年级的写话训练,已掌握了最基本的语句写作能力,教师可以适当地带领着学生学习一些完整的富含关联性、创造力的句子并鼓励学生们发挥自己的“奇思妙想”,借助自己周围的环境,充分调动自己的感官体验,将自己的个性化的表达融入其中,乘着想象的羽翼写真事抒真情。从而,为三年级语文教学中的写段落打好结实的基础。

(二) 模仿表达,构建支柱

“孩子是天生的模仿者”,低年级学生正处于一个爱模仿、善于模仿的年级。部编版小学语文教材正是抓住了低年级学生这一特征,针对性地设置了很多模仿写话活动,教师可结合教材要求,引导学生模仿教材中的规范语句进行写话训练,让学生在模仿中潜移默化提高自身的写话能力。

首先,教师可以引导学生仿写词语。如《棉花姑娘》的课后练习中,要求学生积累“ABAB”类的词语,学生在学习课文时,教师可抛砖引玉的询问学生“有没有哪个小朋友可以告诉老师课文中的这些词语都有什么特点呢?”引导学生自己去课文中寻找答案,当他们发现词语属于“ABAB”类型之后,再次询问学生“是否还有类似的词语呢?”,从而激发学生的表达欲,加强课堂交流。

其次,教师引导学生仿写完整的句子。写出完整的一句话是小学语文低年级写话教学的重点,教师可借助教材的一些特定句式,引导学生参照课文中的句子,仿写句子。如在上《荷叶圆圆》一课时,可将课文中“荷叶圆圆的,绿绿的”这句话单独列出来,让学生思考一下作者是从哪几方面去描写荷叶的,带领着学生对句子进行详细的分析,让他们明白作者是从形状和颜色两方面进行描写。紧接着,给出一张苹果的照片,请学生模仿作者结合苹果的形状、颜色进行仿写。

(三) 学会观察,放飞想象

《语文课程标准(2011年版)》指出:“要让学生对写话感兴趣,就要培养学生留心观察周围事物,把自己想说的话,想象中的事物写出来。”观察是学生开展写话活动的基础,对低年级学生来说,他们对周围一切事物充满着好奇,但却缺乏良好的观察能力。在实际教学中,教师要引导学生在好奇心的指引下加深对周围事物的洞悉力观察力,要让学生明白,观察不仅仅是用眼睛看,还可以用耳朵听,用鼻子闻,用手触摸,让学生充分调动自身的感官,从多个角度观察,从多种渠道去感受,增强生活体验,促使学生在写话中“有话可说”。

其次,教师在教会学生细心观察的基础上还应充分挖掘他们的想象力,培养他们的发散思维,引导学生透过眼睛所看去联想到背后所相关的事物、人,或将眼前静止的现象想象成动态事物,想象力越丰富,语言表达就会越生动越有趣,从而为写话内容注入个性化、人性化、创造力的灵魂。

此外,教师还应结合学生的实际生活,充分挖掘学生在学校、家庭中的素材,指引学生进行写话训练,让生活成为他们的写话源泉。将实际生活中,奇妙的自然、有趣的動物、学生的心情、身边发生的故事等,转化为他们的写话素材。如在台风天的时候,教师可以让学生根据自己看到的天气情况、路面状况,来写一些语句,或者是让学生结合自己台风天出行的遭遇和感受,记录自己这一次的心情,让写话成为他们记录生活、分享生活的一种方式。

五、 总结

总而言之,在小学低年级语文教学中,要让学生善于“看”真人真事真物,勇于“说”真情实感,勤于“写”所思所想所需,激发学生的写话兴趣,循序渐进地引导他们“以说度写”,让他们在观察生活、思考生活、热爱生活、享受生活的过程中提升语文综合素养。

参考文献:

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作者简介:

许爱珍,福建省龙海市,福建省龙海市月港中心小学。

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