浅谈小学数学核心素养的课堂表达

林亚芸

摘 要：随着“核心素养”这一全面深化课程改革的关键要素的出现，对核心素养的探讨已成为教育理论和实践领域的一个重要课题。小学数学核心素养是指人们运用数学观点、思维方式和方法观察、分析和解决问题的能力和倾向。课堂是教学活动的主要阵地，要全面实施素质教育，教师应重视课堂核心素养的表达，利用课堂教学全面深化小学生数学核心素养的培养。

关键词：小学数学 核心素养 教学策略

小学数学核心素养是小学生在数学学习和实践活动中形成的最具成长性和最基本的数学素养，它积极运用数学知识和数学思维来分析和解决社会生活中的各种问题，发挥小学数学的应用价值。

一、小学数学课堂上核心素养培养的重要意义

学生数学核心素养的培养对小学数学课堂的创新与发展具有重要作用。对于教师来说，课堂的不断发展和创新满足了新课程标准不断发展的需要，它体现了基础教育的性质、目的和任务。^[1]随着经济的不断发展，人们越来越认识到数学文化在生活中的重要性。数学抛弃了传统的固化思维，是当今的一种文化。数学文化对人的影响体现在人们的数学素养上，数学的核心素养是：具有数学基本特征的，满足个人终身发展和社会发展需要的，具有数学特征的关键能力和思维素质的，包括数学意识、行为、思维习惯、兴趣和可能性，学生核心素养的培养对小學课堂创新具有重要作用。

二、小学数学核心素养的课堂表达分析

1.树立全新的教育教学理念

树立以培养学生数学核心素养为核心的教师教育教学理念，一方面要求教师通过政策引导，加强对“核心素养”教学理念的重视，增强教师更新教学理念的主观能动性;另一方面，加强对“核心素养”教学理念的培养。^[2]通过组织学习培训、专题讲座等方式帮助教师深入了解“核心素养”教学。了解“核心素养”的重要性、意义、目的和培养方式，有助于教师根据自身实际，创新教学方法，提高教学效果。

2.创造有效的问题教学情境

小学数学教科书内容丰富多彩，涉及面广，有些内容比较抽象。在小学数学教学中，教师可以为学生创造一些问题情境，从相关情境中抽象出数学公式，提高学生的数学抽象、直观想象和数学建模能力。在创造问题情境时，教师应了解学生的原始知识、理解能力和数学抽象能力，从而创造出更好的问题情境。

例如：在讲解“圆的认识”这一节时，教师可以为学生创设这样一个问题情境：草原上要举办运动会，村长鼓励大家积极地参与。喜羊羊报名参加了篮球，美羊羊报名参加了乒乓球，沸羊羊报名参加了橄榄球，懒羊羊报名参加了足球。为了在运动会中取得较好的成绩，村长每天都会组织大家进行训练。有一天天还没亮村长就让大家进行训练，懒羊羊说：“这么黑，又没有灯，我们怎么才能找到自己的球呢？”喜羊羊说：“篮球和足球是最难分辨的。”美羊羊说：“我用的是乒乓球，我的球最小。”沸羊羊说：“我忘记我的球是什么形状了。”这时村长说：“大家可以从球的形状上来区分。大家想想圆形的球有哪些？各种球半径的大小又是如何的？”经过村长的提示，大家顺利地找到了自己的球。教师可以让学生从这个问题情境中抽象出一些与教学内容相关的数学问题。^[3]经过思考，有的学生说：“足球、篮球、乒乓球是圆形的。”有的学生说：“橄榄球不是圆形的。”有的学生说：“圆形球的半径是不一样大的。”通过这样的问题情境，学生可以更好地了解圆，可以掌握圆形的判断方法，可以提高自己的数学抽象能力、直观想象能力以及数学建模能力。

3.强化师生间的互动交流

传播是实现教育生成的有效途径，教师与学生在教学过程中的互动、对话和交流，传递着知识和技能等智力因素的信息，也包括经验、态度、情感和价值观等非智力因素。如果教师和学生能够积极参与这种交流，他们就能够将原有的知识和经验与选择性关注后获得的新信息联系起来，形成新的建设性意义。从这个角度看，对话和交流的过程正是形成核心数学素养的过程。在预设的实施过程中，师生互动往往会产生一些新的教学资源。因此，数学核心素养的产生机会不仅存在于“预设”教学活动中，也存在于教学的各个环节中，存在于师生之间的每一个积极互动中。因此，这就要求教师不仅要做好“预设”的教学工作，而且要抓住“沟通”的生成方式，为学生在课堂上提供一些互动的交流和讨论机会，如群体沟通、课堂沟通等，使学生有机会在课堂上进行交流和讨论。他们对数学问题的思考和理解，或在特定的数学活动中形成的经验和感受。同时，要在师生互动中敏锐地捕捉到一些火花，把握产生点，因地制宜地引导学生，巧妙地运用学生的错误、怀疑和创新，激发学生的积极思维，使学生在解释中提高认知水平，使学生的思维能力得到提高。在这种“理性力量”的指导下，挖掘和反思，促进学生核心数学素养的动态发展。生成和发展。

4.重视对学生进行素养评价

评价作为课堂教学活动的重要组成部分，具有诊断、改进、定位、筛选等多种功能，也是促进核心素养付诸实践的主要因素。与以知识获取为中心的评价不同，数学核心素养的评价更注重学生知识背后更稳定的学科思维、思想和情感。这就要求教师在培养数学核心素养的过程中，要注意分析各种数学核心素养的内涵和特点，根据不同情况选择开放性问题对学生进行评价，并注重具体的评价过程，注意对学生进行评价。^[4]同时，由于读写能力与学生表现之间的沉默和滞后，教师不仅要关注学生的行为，还要根据学生在具体任务中运用学科知识、与情境的联系和情感态度来获取学生数学核心读写能力的真实发展水平。同时，根据学生的现有水平设计学习计划，提高学生的沟通、互动和实践能力，有效地培养核心数学素养。

结语

在改革小学数学教学策略的同时，每个教师都要明确认识到，教师不仅是学生学习路径的引导者，而且是学生思想品德的引导者。学生数学素养的培养不是一朝一夕的事情，而是和平时期一个微妙影响的过程。为了更好地培养学生的数学素养，我们应该不断地探索和总结教学过程中的经验。

参考文献

[1]曾彩友.在数学教学中怎样培养学生的核心素养[J].数学大世界（下旬），2018.

[2]邹美玲.基于核心素养的小学数学生成性课堂的实践[J].教师博览（科研版），2018.

[3]朱晓芳.基于数学核心素养的小学课堂思考[J].考试与评价，2018.

[4]陈婷婷.以素养为本，促全面发展―浅谈学生数学素养的培养[J].求知导刊，2015.