在活动中求“实”

钱程

在小学班会课的课堂上，很多教学环节都是以活动的形式展开的。但在活动开展的过程中，目标未能落实，体验浮于表面等问题在班会课堂中出现。如何使教学活动扎实展开，围绕目标层层落实，从而达到学生知识、能力的获得与情感、品质的提升？实践证明，只有从目标的设定、环节的开展中，不断在活动中求“实”，学生才能有真实的体验，扎实的习得，达到德育的实效性。

思考：课堂无“实”的疑问

镜头一：“架空”的课堂

我执教了一节三年级的主题班会课《我是劳动小能手》，最初的试上中，我进行了这样的设计：

师：我发现大家在叠同类型的衣服时，出现了不同的方式。下面，老师邀请每组派代表上台展示一下你叠的衣物。

师：小朋友们更喜欢哪种？为什么？生：我更喜欢叠的方式，因为这样叠的衬衫更平整 .师：其实，还有一种我们穿的东西，也可以用叠或卷

的方式。生：裤子。师：原来，同一种衣物还有不同方法呢！小朋友们在

整理衣物时，根据需要做到了讲方法。师：你们都是怎么知道这些好办法的？ 生：平时看到爸爸妈妈是这么做的。师：说明同学们在劳动中还善于向有经验的人学习。师：老师前两天也在网络上看到一种叠裤子的好办法

（出示视频）你们觉得这个方法怎么样？生：这种方法更节省空间。师：所以，我们可以从不同的方面去学习叠衣物的好

方法，做到善学习。

以上的教学片断，活动目的是让学生在叠衣服的过程中学会叠不同种类的衣服，在叠衣服的过程中知道运用不同的方法。但热闹的课堂中，同学们更多地是在我的牵引下“喊口号”，喊要讲方法，要善学习，要能坚持，可是这样的方法、能力的提炼真的落实到学生的行动中去了吗？课后，学生还是只会他已知的几种方法，课堂失去了实效。

反思：课堂未落“实”处

在教学设计时，我本自信满满，然而课堂实施下来，在这一环节，学生没有任何知识、能力上的增长，所谓的“讲方法”“善学习”“能坚持”也只是跟着老师在喊口号。课堂只是为了展示老师所想提炼的能力点，而忽视了学生劳动能力的扎实培养。

在教学中，我们需要从学生真实的生活需求出发，激发学生的劳动意识。在教学活动中发挥学生的主观能动性，而不是老师牵引着学生，进行喊口号式的教学。知识、方法、能力的习得需要学生自己在活动体验中总结、提炼，这样教学目标才能真正落实到学生的日常行为中。

改进：目标落“实”的践行

为了让教学目标落实到每一个教学环节中，促进学生整理衣物的能力与方法的提升，增强学生的责任意识与班级的凝聚力，我重新设计了教学活动。

镜头2：真实情境，技能体验

师：最近啊，感觉天气越来越热了，家里的厚衣服都要收掉，薄衣服拿出来穿。妈妈又开始为此烦恼起来了，你能帮帮她吗？

生：能。

师：小组合作，明确要求：（1）用自己的方式叠好袜子。（2）组内交流有哪些不同叠法。（3）组长将叠好的袜子摆放到讲台上。

（学生交流）

师：是啊，一双小小的袜子就能运用这些不同的叠法。所以我们叠袜子可以根据自己的需要运用折叠卷铺的方法。

......

师：请同学们观察空衣柜，讨论：怎样摆放最合理？

为什么？ 生：我们可以把大的衣服放在下面，小的放上面。师：是啊，我们要做到有序摆放。（板书：有序摆放）生：大件的衣服，我们可以放在下面，或者挂起来，

小物件我们可以放在抽屉里。师：我们还应做到合理分类。（板书：合理分类）生：比如围巾、领带我们可以用圆圈型的工具，容易

皱的裙子要用衣架挂起来。师：是啊，我们还可以利用工具。（板书：巧用工具）完善后的教学活动从学生真实的生活需求出发，让

学生在真实的生活情境中展开劳动体验。在每一个环节的实施过程中，我逐步做到“心中有目标”。比如在整理衣物的环节中，学生能意识到还要注意有序分类、巧用工具这些技巧。在叠袜子，理衣柜的过程中，以学生之口，总结、优化方法经验，真正内化于心，外化于行，步步有落实。

镜头3：落实习惯，品质提升

师：小明发起了一个叫做 30天的挑战计划：1.自己的衣服自己叠。2.帮助家人整理衣柜。3.保持 30天衣柜整洁、美观。

师：你有什么办法让自己坚持 30天呢？生：拍照上传 QQ群。生：爸爸妈妈监督。 师：瞧，老师也给大家带来了一张我是整理衣物小能

手打卡记录表。打卡活动为期一个月，你可以自己根据每天整理衣物的表现来确定给自己几颗星，还可邀请爸妈或长辈打星。

在改进设计之后，作为执教者能很好的感受到学生不仅在思想上认识到应坚持做家务，还能在行动中，在自我、家人的监督下坚持完成。首先，以趣味挑战激发学生主动劳动的兴趣。接着，大家集思广益，进行自我监督，还可借助父母长辈的力量。这样，学生劳动习惯的养成，不仅在课堂活动有落实，在课后日常也有保障。

追求：学生求“实”的生长

班会活动是学校教育的重要形式，是学段德育目标的落实。一节 40分钟的班会课堂上，关于行为习惯的养成，道德品质的形成更多只能是口头的叙述与讨论，那么将课堂习得的情感、态度、价值观落实到学生日常的行为习惯中，就显得尤为重要。

真实情境：源于生活，回到生活

课堂从生活中来，到生活中去。陶行知先生提出“生活即教育。”他主张“儿童的生活才是儿童的教育。”实际上，我在第一次教学中，并没有真正做到眼中有学生。比如劳动方法、技能的提炼并没有真正让学生去体悟，而是简单以我之口提炼出“讲方法”三个字。改进之后的设计，使学生能在课堂上更主动、积极地参与活动，所有的方法、品质的提炼都是来源于儿童自己的生活。

扎实体验：合作交流，智慧优化

《中小学德育工作指南》将活动育人、管理育人等作为德育的重要实施途径。

在活动育人中，要以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行為习惯。我们可以在形式多样的活动基础上，鼓励学生自主、合作、探究式地进行活动体验，促进、丰富学生的体验感悟。

在管理育人中，班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。本节课，学生能在合作与交流中，增强责任意识与班级的凝聚力。比如，整理衣物的过程中，小组内每个成员都拿到了不同的衣服，最后他们需要将衣物整齐地摆放在一起，由代表放到衣柜中。在这个合作整理的过程中，实实在在地以集体的方式去活动，去思考。

落实行动：知行合一，长程推进

《中小学德育工作指南》在实践育人中指出“要与综合实践活动课紧密结合，广泛开展社会实践。开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。”

为了让学生的劳动行为能够形成习惯和自觉，做到知行合一。我在课堂活动结束后布置了后续活动：本节课我们先自评，后期可以邀请父母长辈参与进来给我们打分。通过这样长程观察与推进，评选出班级“劳动小能手”，争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。课堂上的时间是有限的，我们可以把活动贯穿在课后学生的日常生活中，不断回顾、总结、提升，帮助学生养成更好的习惯与品质。

班会课堂需要师生共同“脚踏实地”。在课堂上，我们与学生共同走进生活，激发学生真实的情感需求，促进学生真实的情感体验。让学生在合作与交流中迸发智慧，收获快乐与成长;在思考与实践中落实行动，养成习惯与品质。让我们陪伴学生，在踏踏实实的课堂中，得到实实在在的成长！

（常州市新北区泰山小学）