如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

摘要：小学生在接受数学知识时并不能真正从深处去达到数学知识对于每一个人逻辑思维的培养能力。他们通过对数学知识表面的最初印象去进行数学学习，无法从深刻的理论概念中真正发现数学对于自身逻辑思维能力培养的重要意义，所以，小学数学教师在实际的教学过程中让他们学会去用正确的思维看待抽象的数学知识和理论，使自身的综合能力能够不断地得到发展。

关键词：小学数学;逻辑思维;能力培养

一、 培养逻辑思维能力的意义

如果学生具备了一定的数学逻辑思维能力，不仅可以在学习数学的过程中熟练地掌握各种数学知识的应用，在看待数学问题的同时，也会从多个角度进行创新性的思考，更好地帮助自身在进行生活实践的过程中融入更多的数学知识。所以，对于小学数学的逻辑思维能力培养不仅要让学生在数据分析和推理的过程中得到提高，更要看学生是否能够在运算过程中结合实际进行一定的思考，因为我们学习所有的数学理论都要进行积极的实践，运用数学理论知识也是在不断巩固逻辑思维能力。这就要求小学数学教师能够通过各种教学活动的展开，使学生既能够清晰地构建自己的数学知识框架，又在解题的过程中能够自由地运用和思考，使数学真正成为一个充满思考的学习科目。

改变传统对于公式理论的死记硬背教学方法，让学生能够从多个角度进行自身知识能力的接收，鼓励他们更加敢于去进行自主学习和知识的收获。运用自身逻辑的思维能力不断地形成属于自己的学习习惯和认识理论，从而更好地使数学学习的积极性通过逻辑思维的运转彰显出来。所以，小学数学教师要积极的配合学生自身的学习需求，让他们在适当的时候都锻炼其自身的逻辑思维。在数学知识的学习巩固以及运算过程中，对数学知识能够做到清晰的运用和种类的安排，使知识点和基本概念的理解更加系统正确化。

二、 目前小学数学教学现状

（一） 思路过于单一

许多小学生在进行数学问题的解决过程中，由于对于数学知识学习的流程化，往往不会做到活学活用，形成了思维定式。比如说学生进行一个知识点的学习是按照一个例题的展示进行自身能力收获的，那么他们在进行数学公式的运用时便会依旧想起那道例题的运用，使自身的思维不会针对现实情况进行实际的转变，直接通过定势的例子运用，按照以往的方式和经验进行解答，故而无法真正解决自身所存在的问题。所以，学生很容易遇到依赖例题的学习错误。还有的学生由于缺乏解题经验，他们不仅不能从全面的角度去进行问题的分析，反而遇到错误便消极的放弃，总是按照一种思路去进行学习和思考，不会转变自身的思想。部分小学数学教师在进行教学时也犯了同样的错误，以一种固定的教学模式让学生成了被动的知识接受机器。反复地进行练习和记忆，使学生对于知识点的自我理解无法达到，只能从表面上进行知识的获取。不会活学活用，根本无法形成自身的逻辑思维能力。

（二） 教师不注重培养思维能力

有的教师在教学方法上是存在一定问题，但有的教师直接在观念上就产生了方向的根本错误，他们根本不会重视学生自身逻辑思维能力的培养。所以无法在小学数学学习的过程中给予学生更多的能力锻炼空间。学生不仅在数学课堂中无法找到自身对于课堂的主体地位，被动式的学习状态也使那些成绩中等的学生渐渐地失去了参与的积极性。单一化的教学模式充分限制了学生通过自身去进行知识理解的能力，他们变得更加死板，老师怎么说自己便怎么做。缺乏逻辑思维能力的运转条件，也让教师刚走上讲台上便意味着这节课的结束。听，没有效率;讲，也没有效率。不仅对于逻辑思维能力的培养起不到作用，整节课堂的教学质量都是非常低的。根本原因就是在于教师本身无法积极调动起学生的参与意识，所采用的方法比较过于陈旧，从理念上无法去认识到学生逻辑思维能力的重要性和积极意义。

三、 小学生逻辑思维能力的培养策略

（一） 精心设置问题

小学数学教师不能直接将数学知识是怎么样的告诉学生，让其去单纯的记忆。我们要用更加专业的问题引导学生进行一定的自主思考，要学生在问题的思考中渐渐地找到正确的逻辑思维方式。使学生积极地融入问题的情境中去进行自身各种意识的运用和发挥，不断地激发出他们自身对于问题的积极认识，从一定程度上提高自身对于理论知识的重新审视和理解。所以，小学数学教师要积极采用更加具有启发性的逻辑思维问题，让学生能够在课堂中首先产生愿意去学习数学的兴趣，从而更好地让他们能够在逻辑思维运转的过程中发现数学学习的本质，将数学知识的理解更加深刻，更加转化为自身综合認识能力的一种提高，在数学课堂的教学过程中去培养自身敢于主动去发现问题和提出问题的能力。更大程度地引导学生在积极思考的过程中去改变自身对于数学的错误认识，让他们能够发挥出更大的能力去进行自身数学成绩的提高。同时，更加认识到逻辑思维能力对于自身数学学习兴趣的重要意义，让学生变得更加愿意去表达、去提问。而小学数学教师对于问题的设置和引出也要充分从学生自身出发，因为每一个人的学习能力是不同的，如果我们单纯地考虑学习较好的同学，而忽略了成绩偏差的学生。对于班级的整体教学状况依旧得不到改变。所以我们要逐步的提高理解的难度，让学生能够在充满阶梯性的挑战中去重新拾取对于数学逻辑思维运转的自信心，使成绩较差的同学也积极地参与进来，更好地促进他们自身理解能力的不断深刻，从而使每一个同学都能够养成积极运用逻辑思维的好习惯。

（二） 理论与实践相联系

小学数学教师在进行数学教学的过程中，为了帮助学生更好的理解，可以积极将生活中有趣的数学知识以及相关的实践案例与学生的课堂充分地结合，让学生感受到数学与自身生活的距离之近，同时让他们能够更加运用自身的思维能力去举一反三，对于问题的看法不断的科学而真实。小学数学教师也要通过学生对于知识的不断理解和运用。让他们能够将数学问题与生活中实际的问题同样进行联系。对于学生的思维理解能力进行更大程度上的锻炼，让他们不断地完善自身的思考方向，而教师在不断进行自身教学理念改进的过程中，要积极的使学生的素质水平与应试教育不再百分之百的关联，我们要充分引导学生认识学习数学的重要性，去指导自身的生活，培养自身优秀的逻辑思维能力，将数学对于生活的价值更大地发掘出来，而非进行成绩的提高和分数的追求。充分鼓励学生对于理论知识的运用要先从理解开始，对于生活中实际知识的思考也要从与数学理论知识相关联的地方进行思考，既不能过于极限也不能过大的浮夸。不要惧怕失败，在多次尝试之后充分锻炼自身的思维能力，更加地找到属于自己的实用性习惯，使自己的逻辑思维能力能够更加全面地得到发展。为了更好地帮助学生理解数学教学过程中比较抽象的一些知识点，小学数学教师可以积极创设一些比较容易理解的问题环境。让问题不仅仅同样通过实践去进行解决，可以更加准确的把握经验的总结和反思的正确，使对数学知识的抽象性理解，渐渐的形象而具体，更好地帮助学生理解不同的数学知识点，也让他们在最大程度上提高自身对于数学学习的积极性。同时数学教师在进行知识点的讲述时，可以通过各种丰富有趣的教具展现出书中的知识内容，让学生能够亲眼认识到数学理论知识的形象化，从这一过程中既锻炼了他们的认识能力，让他们在操作的过程中巩固了自身的思维能力，去学会找到更加正确的方向，进行自身形象思维的树立。

（三） 实施多元化评价

通过丰富而有效的课堂评价可以帮助学生正确地认识自身的学习效果，由于考虑到小学生自身的心理状态还不成熟，所以，为了更好地促进他们树立学习数学知识的自信心，小学数学教师要积极地进行及时而准确的评价。首先要进行得及时，不能等到学生的兴奋程度或者是错误已经形成习惯的时候再进行评价，就无法体现出评价的积极作用。有的学生如果表现得特别好，小学数学教师要及时地给予鼓励和表扬。而对于学生自身表现出来的问题更不能耽误。在进行良好的引导之后，小学数学教师要帮助学生去改正自己的错误。让他们知道什么是对、什么是错，更好地形成自身的批判思维，对于逻辑思维的形成也是很有帮助的。

其次，便是准确。因为不同的学生他们所表现的能力也是不一样的，面对学生之间所存在的差异，小学数学教师要给予学生本身条件之上的正确评价。不能千篇一律，如果学生发现便会对评价不会特别在意。小学数学教师要在评价中去给予学生一定的表扬，引导他们去进行反思。无论是对学习还是生活都要让他们通过积极的思考形成自己的理解观念，让他们在自己的见解和主张中形成自身的理解逻辑思维能力。同时可以积极地鼓励他们大胆地进行质疑，鼓励学生去进行创新，不断地从多个角度进行问题的探讨，让学生积极找到自身对于课堂的主体性地位。小学数学教师还可以通过多媒体技术的帮助去记录学生的成长变化。同时通过技术的帮助给予学生一定的积分，让学生能够看到自己的成长，愿意去付出自己一定的努力。小学数学教师也要积极总结学生自身的需求，因为教师不仅要评价学生，要积极总结学生对于自身的指导意见，以此为经验进行更多教学方法的改革，使教学课堂在高效的同时有一个更加和谐的师生关系。

四、 結束语

总而言之，小学数学教师首先要以学生为课堂的主体地位去进行教学，更好地培养他们运用自身的逻辑思维能力进行问题的思考。不断培养属于每个人自身的数学核心素养，让他们运用自己的数学思维去感受数学知识的魅力，运用数学知识在自己的实际生活中不断地去反复实践，去总结经验，去大胆质疑。使自身的数学思维能够在创新的路上得到更大程度的提高。

参考文献：

[1]孙明权.善于思考，乐于思考——小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].数学大世界（上旬），2016（8）.

[2]刘隽.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].小学生（下旬刊），2017（5）.

[3]李根.如何在小学数学课堂中培养学生的逻辑思维探析[J].中国科教创新导刊，2014（6）：32.

作者简介：赵恺寅，中小学一级教师，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区新华门小学。