基于初中生读图能力培养的活动教学应用研究

摘 要：随着当前时代的快速发展，国家教育部门对初中生的各方面要求也有所提高，虽然历史学科是一门文科课程，主要是以知识记忆、理解、应用为主，但是仍然需要学生具备一定的读图能力，这样才能够促使学生个人历史学习能力的不断提升，为其综合水平提升奠定基础。本文将结合实际情况，对初中生读图能力的培养策略进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供宝贵参考。

关键词：初中生;读图能力;活动教学;应用

在初中历史教学中，教师所要讲授的并不只是历史知识，同时还需要学生学会读图，如地图、表格、代表人物画像等等，这些画像其中往往饱含着较多信息，可以在一定程度上反映出当时的历史背景、经济状况、时代特点等等，对于学生更好地判断历史知识、问题，能够起到较好的辅助作用。然而，在实际学习的过程中，大部分教师往往是将知识讲授作为唯一重点内容，轻视了对学生这一方面能力的培养，与素质教育要求中的有关内容不相适应，需要在今后做出调整。因此，结合实际情况，对初中生历史读图能力培养所开展的教学活动进行详细分析是十分必要的。

一、 读图能力培养的必要性

在初中阶段，历史学习往往会涉及诸多内容，这些历史信息不光是会体现在书本教材的文字中，也会体现在图表中，若是学生不具备较好的读图能力，则有可能会忽视图表中一些十分重要的信息，进而对整体的历史学习造成困扰，这也就充分说明了学生读图能力培养的必要性。通过对学生这一能力的培养，一方面可以让学生结合图表，更加充分地了解并掌握有关的知识、内容，对文本知识学习起到一定的补充作用，另一方面，读图能力的提升，对于初中生思维发展、逻辑思维形成也有着一定的促进作用，这些都是新时期下国家教育部门对初中生个人提出的新要求，需要初中历史教师在今后的教学工作中予以高度重视。

二、 初中历史课堂教学中存在的问题

历史学科是现如今初中生所必须要学习、掌握的重要科目，是其了解历史、培养较好的民族意识所必备的。然而，大部分教师在课上仍然缺少对学生各方面能力培养的重视，完全是按照教材、教学大纲要求，来进行知识灌输，这对于培养学生的思维能力产生了一定的阻碍。首先，在初中历史课上，大部分学生都缺乏学习主动性，对于教师所讲授的历史知识也缺乏热情与兴趣。在这样的情况下，学生无法被课上知识较好的吸引，也无法积极、主动参与教师的课堂教学活动，导致课堂教学效果十分有限。其次，初中历史教师对于读图也不是十分重视。读图教学并没有被纳入历史教师的教学范围，且在备课、教学设计中，也没有突出体现出这一方面内容，甚至在课上历史书本中的图片、图表等，往往容易被忽视，最终限制了学生读图能力的有效提升。最后，虽然在课上历史教师重视对一些现代教学方法的运用，但是在实际教学中，教师并没有完全依照教学方法的标准与核心，对其本质也不是十分了解，不注重对学生的引导，也没有充分体现学生的主体地位，导致学生无法充分理解历史知识要点，甚至无法激起学生的学习兴趣。

三、 初中历史课堂教学中学生读图能力培养的活动教学应用策略

基于上述分析，为了改善以往在初中历史教学中存在的一些问题，提高课堂教学有效性，历史教师就要结合学科特点、新课程标准内容等诸多要求，来对初中生读图能力加以针对性培养，促使学生综合能力与素养的整体性提升。

（一） 精心做好课前设计

为了较好地培养学生的读图能力，合理做好课前设计是十分必要的，也只有这样才能够保证各部分教学的顺利完成，提高课堂教学的有效性。为此，初中历史教师应从以下几个方面着手：第一，教师对于教材中、收集资料中出现的图片、表格等等，要做好充分的了解与分析，了解每一张图片的用意，以及自己使用这些图片的目的，使得这些图片能够更好地传递有关知识点、内容，充分发挥自身的辅助作用。目前，教材中所出现的图片，大致含义主要是体现在三个方面。一方面是为了让教材前后产生联系，使得学生可以通过图片对比，来对知识进行总结;另一方面，则是从多个角度来对知识点进行论证，通过这种方式来加深学生对于知识点的理解。再者，图片出现的目的是将整个历史演变的过程具象出来，帮助学生梳理完整的历史脉络。历史教师必须要在充分掌握图片类型及其存在的具体含义的基础上，来做好课堂教学知识讲授，使得历史图片本身的积极作用可以得到充分发挥。第二，为了让学生可以在这一过程中更好地掌握读图技巧，提高读图能力，教师还需要考虑，如何将一些类似的图片结合在一起加以有效运用，并引导学生对图片中的各类信息进行有效汇总，使得学生可以通过比较的方式，来更深层次地理解有关知识点。第三，历史教师应对图片的使用时机进行充分考虑，在恰当的时机引入图片，并对学生进行讲解往往能够起到较好的效果。比如，教师在讲授秦朝统一六国这一部分知识内容以后，就可以让学生观看《秦朝疆域》来思考有关问题：秦朝是如何构建这一庞大帝国？为了巩固帝国秦朝皇帝又采取了哪些措施呢？通过这种方式来吸引学生，并鼓励学生进行思考，在培养学生读图能力的同时，还能够培养学生良好的思维能力，为学生今后的历史学习奠定基础。

（二） 在历史课上充分利用图表加以针对性培养

若是按照传统教学方式开展课堂教学，则大部分学生的个人能力都无法得到有效提升，且思维也会受到讲授式教学的束缚与限制，为其今后的历史学习、历史思考等带来较大的阻碍。读图能力的培养，有助于拓宽学生视野，也能够让学生在除了文字知识学习以外的方面获得更大的突破，使得课堂教学更为丰富。首先，初中历史教师应该引导学生形成仔细观察的习惯。图片中所蕴含的信息，往往不会直接地体现出来，需要学生细心观察才能够发现，且大部分图片的大小十分有限，重要的信息、提示往往无法表现得很明显，针对这一情况，教师就需要采取有效措施，引导学生对图片进行观察。比如，在为学生讲授“石器时代”的有关知识内容时，教师就可以让学生对旧石器时代的工具以及新石器时代的工具进行观察，并總结特点，从局部到整体进行仔细观察，进而获得最终结果，培养学生良好的观察习惯。其次，要让学生学会分析。分析是读图能力提升的关键，图片中所透露出的信息内容，通常不单是会体现在避免，更多的可能是隐藏在深处，若是学生无法对图片进行深层次的分析，就无法获得更为具体的知识与信息。教师可以充分利用多媒体，来为学生寻找与课堂教学内容相关的图片，让学生进行观察，也可以找出与课题相关的图片，以及假图片，让学生可以通过观察，来对图片中信息与课题的关联程度进行判断。最后，培养学生丰富的想象力。在传统教学观念与应试教育思想的影响下，大部分学生都不具备较强的想象力，对于学生学习历史知识产生一定限制作用。在这样的情况下，初中生对于知识的掌握、学习往往只能停留在图片上，不会通过想象来进行合理化推断，制约了学生对图片的解读。在今后的历史课上，教师应引导学生让学生根据自身已经掌握的知识内容，来对图片中的内容进行想象，培养学生的思维力与想象力，不仅是有助于提升学生的读图能力，也会对学生其他科目学习、能力培养创造有利条件。

（三） 注重课下教学延伸

受到以往学习思维的限制，初中生的读图能力往往无法在短时间之内形成，为了让学生可以在课堂教学以外的环境下，加强读图方面的联系，就需要教师在课下时间，为学生布置针对性的训练，使得学生个人的读图能力可以随着训练强度的不断增加而有所提升。一方面，初中历史教师可以在课上结合教材中的部分图片，来对有关知识、内容进行讲解，在学生学会如何分析这一类型图片以后，找寻类似的图片进行再次训练，通过这种方式来达到强化学生读图能力的目的，并在实践中对读图技巧加以科学总结，掌握精髓，为后续的读图训练奠定基础。另一方面，教师则是可以灵活地在课上运用现代化教学方法，如多媒体、小组合作探究等等，为学生提供一个自我展示的平台，培养学生自主学习意识。例如，教师在为学生讲授《辉煌的隋唐文化》有关知识内容时，就可以为利用网络资源，为学生播放一些幻灯片，让学生可以通过丰富多彩的图片来了解有关知识。在课下，教师则是可以组织学生对关联图片进行收集、整理，也可以制作手抄报，找一个具体的历史图片，来对其中所包含的内容进行解读，进而实现读图能力训练的升华。在此基础上，教师也可以根据活动课程——“历史短剧文成公主入藏”，让学生在课下时间对这一历史短剧进行排练，要包括音乐、演员、图片、背景切换等等诸多内容。在这一过程中，教师可以引导学生，对不同情境短剧的背景图片进行精细挑选与设计，让学生根据已知的信息，来选择自己需要的图片，通过这种反向思维，来更进一步开拓学生的思维，提高学生能力，让学生在寻找图片的这一过程中，更好地完成有关图片解读。这种方式不光是充分调动了学生的参与、学习积极性，同时也让学生在潜移默化中形成了较好的思维模式，对于其今后的历史学习与成长是十分必要的。

参考文献：

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作者简介：

陈景玲，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区第二中学。