小学生情商培养的策略及方法研究

摘 要：在小学教学过程中，不仅仅要做好知识的教学，更要重点加强学生的综合能力，这对于学生的心理成长和日后的发展有着重大意义。而小学阶段的教学是教导学生了解世界的重要环节，提高对于学生情商的重视，并进行重点培养不但可以帮助学生进一步提高综合能力，同时也能够帮助学生树立正确的人生观和价值观，进而促进学生的人格形成。事实证明，情商较高的学生更能了解到自身的情绪变化，并提高学生的自信，了解该怎样才能进行自我约束以及自我勉励。本文主要阐述了小学阶段培养学生情商的重要性，并提出了相关的培养策略。

关键词：小学生;情商培养;策略及方法

一、 引言

情商又被叫作情緒智力，是人在情绪控制，以及心理承受能力方面的良好品行。在小学以及其他教学阶段中，大多数老师及家长都会认为学生的智商是决定其学习以及行为的重点因素，但是经过一系列的研究证明，一个人的成功智商的占比并没有那么大，而情商却占据着显著的比率。情商与智商有着明显的不同，并不能用量化的标准进行展现与估测，只能通过人的行为以及心理活动等方面的外在特质进行鉴别。情商较高的人通常更加积极乐观，并且为人中通外直，有着较强的自我管束能力以及向外社交能力等。所以，在小学阶段中就要重点培养学生的情商水平，为学生的成长奠定基础。

二、 培养小学生情商的重要性

通过心理学的相关研究得知，智商与情商对于人的成功来说，智商占比只有约20%，而情商却占据着极高的比重，由此可知，情商对于人的各方面行为来说都有着重大意义。

（一） 情商的培养是学生成长的必要环节

情商较高的学生通常更加善于与同学以及老师进行交流，并且性格较为乐观，能够轻松管理自身的情感，平常不会轻易产生悲伤或害怕的心理，并且一些负面情绪不仅不会造成较大影响，而且情绪的排除与化解能力也相对较强，情感生活较为丰富，不管是单独相处还是多人交互都能够得心应手。针对学生来说，学习往往并不会像睡觉那么轻松和愉快，在学习的道路上需要时刻保持上进的动力，以及坚定的信念和对于学习的兴趣作为动力，除此之外还需要通过自我勉励以及坚韧不拔的精神，而这些条件全部都属于情商的范围。

（二） 情商的培养是教育的主要内容

心理健康教育与道德教育都是素质教育中不可或缺的内容，但实际上却也是目前我国大多数学校以及社会教育方面的薄弱项。为了能够进一步提高小学教学的质量，以及为学生的心理素质进行培养，学校需要利用各种手段，针对各个年龄阶层的学生进行开导和启发性教育，帮助学生提高心理素质，并促进学生人格的形成与完善，加强学生的适应能力以及心理强度。早在2004年，我国中共中央国务院便针对这一方面明确地提出“加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”等相关要求，实际上，心理健康教育便归属于情商培养的范畴之中，所以，怎样才能够寻求突破，提高学生的情商水平是各阶段教育过程中老师、家长所需要重点关注的问题。

（三） 情商的培养是社会的重要需求

目前，社会针对人才的情商水平的要求越来越高，同时，生活节奏逐渐加快、人际关系逐渐繁杂、社会人情逐渐淡薄、生活与发展条件逐渐严苛等，所以针对所有公民都带来了一定程度的挑战。若是未能具备较高的情商，也就是心理素质，以及自我心理开导和心理承受能力，那么便没有办法在如今的社会上更加健康和稳定地发展。而若是具备较高的情商水平，那么人便能够在各种严苛的逆境中寻找到其中的平衡点，能够将自身稳定下来，在稳定中寻求发展。

三、 小学阶段针对学生情商的培养策略

（一） 潜移默化中影响学生，让学生找到生活中的趣味

如今，在各种网络媒体中经常能够看到或听闻学生由于作业负担较重，或是在校期间与学生或老师产生矛盾、遭受校园暴力、家庭及校园环境影响等各种情况所导致学生轻生的事件。对于这些学生来说，生活中的挫折与矛盾会在其心中不断积累，而学生自己将其埋在心中，又无法进行自我疏通，老师与家长又无法找到学生深埋起来的“心理裂痕”，这些裂痕不断地累积，会让学生逐渐变得悲观，最终在这些裂痕累积到一定程度时导致学生内心的破碎，一条条裂痕不断展现出来，都成为一条条轻生的因素，使得学生产生轻生的念头。生命何其无价，何况“身体发肤，受之父母”，怎能轻易放弃。因此，在日常教学过程中，便需要重点培养学生的情商，利用生命教育等形式来让学生了解生命的起源，懂得生命的可贵，并利用一件件励志或具有正能量，积极向上的实例来开导学生，让学生明白所有的挫折都不是轻生的理由，死亡并不是唯一的解脱方式，更不是解决问题的办法。同时根据学生的实际情况进行亲情教育，利用亲情来让学生感受到人间的温情，同时还需要在校园中开展相关的文化活动，让学生在活动中感受到快乐，并帮助学生缓解压力，调整学生的心态等，进而间接提高学生的心理素质。比如，可以在学校中举办体育活动，让学生们通过团队合作等方式来提高协作精神、拼搏精神、永不言弃的精神等。

（二） 通过老师的启发与教导，提高学生的自我管束能力

在教学过程中，老师的品性、行为、意志、态度、思想等各个方面都是影响学生一生发展的关键因素，小学阶段的学生模仿能力和想象能力非常强，而这个阶段中，老师有很大概率会成为学生崇拜和模仿的对象，所以老师所表现出来的一言一行都有可能会被学生所“模仿”，成为影响学生行为的因素。在小学教学过程中，学生们由于摩擦或口角产生负面情绪和负面言语不可避免，而当学生将这些情况“上告”到老师时，部分老师便可能会由于学生的片面之词在未了解事情原委的情况下便在课堂上大发雷霆，当众训斥学生，这种行为是十分错误的，即便学生真的有错，老师也不能当众失态，不仅不能起到良好的榜样作用，同时也有可能会让一些心理素质较差的学生产生畏惧心理，从此便不再倾向于和老师的交流。因此，老师首先便需要控制好自身的情绪，才能够将学生向正确的方向引导，如今多数学生都是独生子女，在校常常受不得委屈，所以在自我控制方面较为薄弱，甚至是控制能力为零，一旦产生负面情绪便直接在外在中表现出来，生气摔东西便是最明显的一种表现。这便是情商缺乏的现象，由于情商水平较低，所以学生有时明知道自己太过暴躁，却无法控制，在发怒时怒火直接占领高地，支配学生的一言一行，而在发怒之后即便知道了自己的过错也常常碍于面子不会去道歉，导致与同学或朋友之间产生情感的裂隙。基于此，第一，老师需要让学生懂得冷静，以及相互尊重，没有谁应该怎样，并通过言语来让学生明白，和声细语处变不惊才是智者的表现;第二，需要教导学生怎样转移自身的负面情绪，并让学生在发脾气之前考虑一下后果，以及发脾气究竟能不能解决问题等;第三，让学生学会换位思考，设身处地地思考，比如“换作是你，你会答应吗？”以及“你更愿意接近爱笑的人，还是爱发火的人？”“那么我们应该怎么做呢？”

（三） 帮助学生树立自信

自信心是人的一种心理状态，也是人在做事时对于自身能力的一种评价和预估，自信心非常重要，只有学生具备自信心，才能够将“我可以，我能行”作为动力，从而完成目标。同时，自信心也是人对于自己的一种肯定，只有真正地了解自己、肯定自己，才能做到不畏流言蜚语、不畏艰难险阻、不畏失败，并始终相信自己是可以的，世界是美好的，在人生的低谷时，自信能够帮助人从逆境中走出，并为人提供强大的意志力。

而小学学生的自信通常都是在与人相处，获得同学、老师、家长的肯定和赞扬时而生起的。在小学中，性格内向、不善交往、沉默寡言的学生不在少数，而在农村小学中这种现象更加普遍，这主要是因为长期未能得到家庭温情，或是来自家长的鼓励与开导，在常年的学业压力以及批评下，逐渐失去自信，对于这些学生来说，他们并不是不愿学习，相反通常学习水平并不差，只是缺乏学习和交往的动力，而动力的来源便是自信心。由于传统教学理念下老师们过于关注学生的成绩，所以对于学生心理的了解并不够深入，但这本身便偏离了教育的核心“教书育人”，而在“教书育人”中，育人才是真正的关键，培育学生的能力及核心素养，才是教学的唯一目标。所以，老师需要重点关注学生的心理状况，培养学生的情商，让学生获得认可，从而树立起自信。需要加强与学生的沟通，了解学生的心理问题并进行开导，同时，改善教学方法和教学环境，让学生能够在课堂上感受到老师的关怀，从而主动与老师进行沟通。并且，还要改善教学评价体系，在日常教学的评价以及期末考核评价等方面都要摒弃传统教育理念下“以成绩作为唯一标准”的观点，关注学生的学习方法、学习态度、心理成长等各个方面进行综合性评价，并在评价过程中重点赞赏学生的优点，以此来不断提高学生的情商水平，让学生能够从中找到自信或提高自信，从而更加积极地投入到学习中。

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作者简介：

石富登，甘肃省白银市，甘肃省白银市平川区红会学校。