如何有效实施初中数学中的差异化教学

李亚波

摘要：初中学生在学习习惯、学习兴趣、学习能力、学习基础等方面都存在着较大的差异.目前，多数教师会因应试教育的影响，过分注重课堂教学内容的深度和广度，而缺乏重视学生的个体差异.同时，初中阶段的数学学习是学生思维方式形成的非常重要的阶段，学生在传统的“同评价标准、同目标要求、同进度、同内容”等方面忽视个体差异的教法下，两极分化的程度越来越严重.为了让每一位初中生都能学到不同的数学，在数学教学中都能有所收获，教师在教学过程中就应当有效实施差异化教学。

关键词：有效;差异化教学;教学评价;学习习惯

初中学生在学习习惯、学习兴趣、学习能力、学习基础等方面都存在着较大的差异.目前，多数教师会因应试教育的影响，过分注重课堂教学内容的深度和广度，而缺乏重视学生的个体差异.随着社会的发展和教学改革的不断深入，传统的教学方式已经很难满足不同学习习惯、不同学习基础、不同学习潜能学生的学习需求，这种方式也不利于培养学生的个性发展.同时，初中阶段的数学学习是学生思维方式形成的非常重要的阶段，学生在传统的“同评价标准、同目标要求、同进度、同内容”等方面忽视个体差异的教法下，两极分化的程度越来越严重.为了让每一位初中生都能学到不同的数学，在数学教学中都能有所收获，教师在教学过程中就应当有效实施差异化教学。

一、差异化教学的内涵

以往的教学模式是：老师在统一时间下实施同一教学形式，讲述同一学习内容，学生只能被动的接受。差异化教学这种教学思想改变了学生的被动接受，将其转变成了“投其所好”的主动需要。主要是针对学生不同的学习兴趣、学习基础、学习潜能，教师采取不同的教学方法、教学形式，教学内容，在不同的教学目标和教学评价下，让各类学生在数学学习中都有事可做，有知识可学，以此激发学生学习数学的热情，调动他们的积极性，以此培养学生良好的学习数学的习惯，最终达到形成数学思维，提高数学成绩，让每个学生在数学上都能有所发展的最终目的。

二、差异化教学的特点：

1.个体差异化。初中学生已经具备一定的数学思维和个性发展，他们学习数学的习惯很难立刻改变。如果此时教师不能采取差异化教学，就会拉大学生之间的差距，造成一部分学生对学习数学失去信心，过早放弃数学这一学科。教师有效开展差异化教学的首要任务，是详细了解学生的具体差异。需要了解学生的学习基础，学生对日常知识的理解与消化，学生思考问题的特点，学生的生活环境以及学生的性格等，都需要了解并记录备案。不同的学生会有不同的个性需求，教师针对不同学生的特点，计划并实施不同的教学方法，教学内容，达到教学与学习的最合适的搭配。当然，随着学生学习能力的提高，需要及时调整教学方式，已达到“与时俱进”，这时学生学习成长册的建立就变的非常有必要了。

2.目标差异化

针对学生的差异化，不同层次学生，教师提出不同目标。

目标要有效且多样。目标既不可以一步到达，也不可遥不可及;既要有当天目标，近期目标，也要有阶段性的中远期目标;既要有课堂目标，也要有作业考试目标。

目标达到与否的标准也可多样化，既可以用等级也可用分数衡量，教师需要配合一定的奖惩，激励学生目标实现的有效开展。

目标的实现形式也要多样。可以把每天过关设为目标，也可小组合作完成作业设定目标等形式。

3.辅导差异化

差异化教学过程中，教师的数学作业要有梯度，不要简单重复，要大于课堂讲解难度，又要扩充上课题型。教师可开展分层作业。针对不同层次学生布置基础题、必做题与选做题，优等生可以选做基础题，学困生可以选做选做题。让各层次学生都能在课下有所思考，有所收获，感受自己在课堂学习过程中的问题与不足，及时调整学习习惯或学习状态，以达到实现各阶段的目标，从而提升整体能力。

三、差异化教学的有效实施策略

1.对学生进行层次划分，并记录学生分层档案。可以根据学生的成绩进行层次划分。也可以依据学生的学习习惯，例如爱发言但书写较差的学生分为一类，不爱发言但理解较好的学生分为另一类;再如：爱动脑探究主动学习的学生，与习惯于被动接受的学生进行分类。还可以将不同层次的学生混合編排为不同的小组，进行课堂或课下的讨论与探究;也可以动静性格的学生进行编排小组，以达到课堂实效的最大化;还可以将师徒进行编排，师傅带动徒弟共同学习，两人成绩挂钩，共同评价，以提高师徒学生学习的积极性。

2.教学内容、教学形式差异化。教学设计需要针对不同层次学生，有梯度设计教学内容，让每个学生都能有所收获。例如：课堂提问要有效。太简单的问题，知道答案的问题不要提问，会让思维活跃学生不愿耐心听讲，感觉太简单没必要认真思考。但也不可一节课下来全是难题，造成学困生失去信心，没有获取知识的欲望，所以我们需要给学困生提供一些机会，可以提问以前的某个知识点或总结本节某个知识点，对于难题、探究性问题可以让大家抢答，激发学生的表现欲;也可以讨论过后抢答，让他们互相论述，并组织语言准确表述思路，学生们在回答前先经历了互相学习的过程，再进行表述时可能会增加学困生的学习信心，此时教师对学生的回答要及时评价，以此巩固学生继续学习的信心。

3.教学评价差异化：学生的学习基础不同，学习潜能不同，如果单一的用每次考试的分数来衡量学生的学习能力，这会有些偏激，不能全面的评价学生的学习过程。我们需要利用平时的作业，课堂发言，小组合作，每期目标的完成度等，以此来全面评价学生某个过程的学习情况，这样会更公平，更真实。短期内，学生可从中获取每个小的成功或小的失败，体会自己在这段时间内方法的有效性，及时调整或保持学习状态，最终培养出优良的学习习惯。

综上所述，在初中数学的教学过程中，采取差异化教学非常有必要，它能够对初中数学的教学过程达到事半功倍的效果，还能有效缩小学生之间的学习差距，增强学生学习数学的积极性，促进学生在数学上获得更多收获。

参考文献：

[1]张羽.浅议初中数学课堂中的差异教学[J].家教世界，2013 （18）：129.

[2]王亚平.浅谈初中数学课堂中的差异化教学[J].科学咨询（教学版 教学创新）2011 （7）：147.