近年来中国学前儿童性教育研究综述

任丽蓉

摘  要：随着社会上性侵儿童事件的频繁发生，学前儿童性教育越来越多的受到人们的关注。本文通过在知网上对2009-2019年上半年有关学前儿童性教育文献的搜集筛选，从学前儿童性教育的必要性、内容、原则、现状和方法五个角度对其进行总结，并提出现有研究存在的问题以及今后努力的方向，以期为后续的学前儿童性教育研究有所启迪。

一、研究文献概况

中国知网是集国内外各类文献资源为一体的、具有国际领先水平的学术资源库。因此，本文以中国知网为平台进行数据采集。分别以“学前儿童”、“婴儿”、“幼儿”+“性教育”为篇名和关键词，对2009-2019年上半年中国学前儿童性教育研究文献进行了搜索。文献分布特点如下：关于学前儿童性教育的文献发表数量整体呈上升趋势，在2009-2014年共有14篇，占总数的30.43%，2015-2019年上半年共有32篇，占总数的69.56%，说明人们对于学前儿童性教育的关注度日益增加。

（3）从文献采用的研究方法来看，定性研究38篇，占总数的82.60%;定量研究8篇，占总数的17.39.%。定性研究文献多采用经验总结和逻辑思辨等非实证的研究方法，定量研究文献则多采用问卷调查法。

二、研究内容

对文献进行整理归类后，发现关于学前儿童性教育的研究主要围绕着学前儿童性教育的必要性、内容、原则、现状、方法等主题展开讨论。

（一）学前儿童性教育的必要性

黄姗认为顺利解决幼儿期性生理和性心理问题不仅有利于儿童形成科学健康的性知识，为青春期性心理发展奠定基础，也有助于儿童形成正确的性别角色观，促进健康人格形成，顺利完成社会化。儿童的身心发展需要，社会环境等各方面要求对学前儿童进行性教育。

（二）学前儿童性教育的内容

对于学前儿童性教育的内容，冯明认为科学的性教育应包括性生理、性心理、性道德等多方面的教育。刘小红认为幼儿性教育应包括以下几方面内容：第一，认识人体器官，了解两性差异，进而形成正确的性别自认。第二，了解生命的繁殖过程，知道性行为在其中的功能。第三，知道不同生物繁殖的最佳阶段，即可以进行性行为的年龄。第四，了解人类与其他生物的不同，如繁殖的前提：相爱———组成家庭———生育宝宝。第五，知道生殖器官的重要性，养成卫生习惯。第六，知道生殖器官的私密性，养成自我保护和防卫的意识。陈宛娥认为在学前时期对幼儿进行性教育，其主要包括三方面内容。第一，对性别的正确认识。让男孩和女孩认识到双方性别上的差异，正确地理解生理上的异同。第二，对自我保护意识的培养。通过一些实际案例来让幼儿意识到他人不可触碰的一些身体部位，以及在遭到这方面行为时所需要采取的正确应对方式。第三，根据性别的不同，养成正确的卫生习惯。

通过对文献的整理发现，认识性别，了解男女差异，进行性别认同教育以形成正确的性别角色在学前儿童性教育内容方面最多被提及，其次是认识性器官，形成自我意识，学会自我保护。这可能与传统的观念以及社会上儿童性侵案件的频繁发生有关。以往，幼儿园对儿童的性教育主要就是指性别教育，教会儿童认识男女有别，这也是性教育的内容之一。而随着性侵事件的发生，人们越来越多的认识到儿童自我保护的重要性，因此在性教育内容方面，认识性器官，学会自我保护也被越来越多的学者提及。

（一）学前儿童性教育的原则

多数学者认为对儿童进行性教育应该以一种自然、适时的方式进行，李婷婷指出“适时”的教育包括两方面内容：其一，根据幼儿不同的年龄发展阶段及性心理发展的规律，及时进行教育。其二，抓住生活中的性教育契机，因势利导对孩子进行性知识的讲解。对于幼儿的性教育并不需要刻意地进行，而是要细心观察，时刻在生活中寻找教育的最佳切入点。另外，还要使用符合儿童年龄特点的、浅显易懂的、儿童可接受的语言，采取灵活多样的教育形式。

（二）学前儿童性教育的现状

学者对于当前学前儿童性教育的现状讨论较多，部分学者通过经验总结和逻辑思辨进行分析，也有些学者对特定地区的性教育现状进行调查和量化分析，以总结出当前学前儿童性教育的问题与现状。孙娓娓认为当前性教育认识不到位，性观念有误区。谢晓颖认为当前师资水平有限，性教育能力薄弱。张妍等人也提出目前我国的学前教育专业学生并未接受过系统的性教育课程培训，因此在面对幼儿提出的“性问题”及“性行为”时，往往由于自身能力水平的限制，心有余而力不足，，有时候甚至采取欺骗等不良方式进行引导，结果幼儿懵懵懂懂，更加重了他们的好奇心，產生认识上的偏差。教师及家长在对学前儿童进行性教育时，缺少有效的措施，对于学前儿童性教育的起始时间较为迷茫，在内容、方法、途径等方面缺乏科学性、系统性的指导。李婷婷指出在教育方法方面，面对教育孩子“性”这个话题时，许多家长根本无从下手，不知道怎样对幼儿进行性教育，又怎样去正确引导孩子对“性”进行认识等。许多家长在传授性知识时，可能是生搬硬套地给孩子灌输“性”知识，这样的教育方式不符合幼儿的年龄特点和身心发展的特点，孩子会觉得所接受的内容枯燥无味，甚至根本不想再听下去，更别提能学到性知识了。另外，杨建平（2018）也提到，隔代教育也会对学前儿童的家庭性教育产生一定的影响。现目前，由于父母工作繁忙，压力大，爷爷奶奶等老一辈成为培育孩子的主要力量。

（三）学前儿童性教育的途径、方法

通过对于学前儿童性教育现状的分析，学者们也给出了与之相对应的对策。戴诗丹等人认为幼儿教师应加强性教育知识的学习，幼儿园积极开展性教育教研活动，教师学习幼儿园性教育的方法，并挖掘及运用多元化幼儿性教育资源。张妍等人提出家园合作进行性教育，可以开展性教育课程，家长陪同学习;播放视频，普及刊物;组织主题活动，举办主题班会。杨建平提出要转变陈旧的性教育观，明确幼儿性教育的重要性。家长在面对幼儿的性问题时，采取自然、坦诚的态度进行回应，视“性”为生活的重要部分，树立正确的性教育观。杨心怡提出可以通过绘本故事渗透幼儿性教育。孙娓娓提出要加强社会对学前儿童性教育的关注，发挥社会的教育职责。社会应该加强对学前儿童性教育的关注，丰富学前儿童性教育的书籍，充分利用社区的力量，教会幼儿更多更实用的自救方法，社会应该给幼儿营造健康、积极向上的社会氛围，让幼儿健康快乐成长。另外，李文娟等人建议权威机构可以就此问题进行更进一步的深入研究，为我国的幼儿性教育提出一个可操作化的纲领性文件，有更多的专家、学者加入幼儿性教育的研究及普及工作中来，探索更适宜我国幼儿身心发展水平和社会心理文化环境的幼儿性教育内容和形式。

三、研究的不足及努力的方向

1、研究方法单一。大多数的文献采用定性研究，对已有的文献进行经验总结和理论思辨，对于定量研究较为缺乏。应该促进研究方法更加的多元化和科学化，也可以涉及学前儿童在接受性教育前后的对比研究，以此来寻找更加有效的学前儿童性教育方法。

2、研究内容狭窄、重复。大多数文献多从学前儿童性教育的必要性、内容、方法、现状调查以及对策方面进行，都是从教育学的角度来解释学前儿童性教育的问题，而从心理学、社会学、遗传学等角度全面对性教育问题进行原理探索的文献较少，可以加强此方面的研究，从一个整体的角度考虑学前儿童性教育，使研究内容更加的整合，防止重复、狭窄、支离破碎的情况。

参考文献

[1]  黄姗.对学前儿童性教育的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（05）：34-35.

[2]  冯明.学龄前儿童性教育现状及方法探讨[J].重庆教育学院学报，2012，25（02）：115-117.