语文教学中学生创新能力培养之我见

黄小英

摘  要：创新是一个国家发展的源泉，是一个民族进步的灵魂，要在竞争越来越激烈的社会立于不败之地，创新是关键。本文笔者从营造氛围，激发学生的创新意识;引导质疑，挖掘学生的创新潜能;开展活动，培养学生的创新能力;积极评价，提供学生创新的动力四方面出发，浅谈如何在语文教学中培养学生的创新能力。

关键词：小学语文;营造氛围;引导质疑;开展活动;积极评价

小学语文作为一门工具性很强的学科，在使学生掌握语文基础知识和基本技能的同时，还应注重学生创造能力的培养，促进学生素质的全面发展，为社会提供相应的人才。

一、营造氛围，激发学生的创新意识

小学生思维还处于发展阶段，既对一切事物充满好奇，又擅于模仿，相对缺乏自主意识，对成年人有着很强的依赖性，此时，如果稍不注意，学生的思维就容易受到外界许多潜在暗示的影响，在日复一日的学习中陷入方框内，习惯按部就班，疏于探究，懒于思索，成为毫无创意的“套中人”，因而，教师应注重在教学中，给学生广阔的空间，营造合谐、轻松的学习氛围，调动学生积极思维，充分利用学生的好奇心和好胜心进而激发起学生的创新意识。在《天鹅、大虾和梭鱼》这一课中，我问学生：“学了这课，你知道了什么？”一名學生不假思索：“我知道天鹅、大虾和梭鱼永远都不能拉动车子。”正在想着这样的说法有点绝对时，另一名学生说：“我觉得你这样说不对，只要他们都往同一个方向拉，车子不就能拉动了？”一语惊醒梦中人。学生的意思其实都没错，只不过表达不够完善而已。敢于对老师、对同学说“不”，让学生的思维更加“开放”，也为每个环节的学习拓宽了道路。在《风》这首诗歌中，一学生问：“解落三秋叶是什么意思？”有同学解释：“是风把三年前的叶子吹落下来的意思。”另一名学生不解：“不对，三年前的叶子早就被风吹落了，现在吹落的叶子应该是今年的啊。”这个“不”说得好。我借势点拨：“一年几个季节？一个季节有几个月？秋季呢？”学生因此明白，三秋指的只是秋天的三个月而不是三年。小学生正处在生长发育阶段，思维也在不断发展中。如果对学生的想法、做法处处苛求甚至严责，那么他们必然会尤如惊弓之鸟，不敢多想多说，成为缩手缩脚的“柜中人”。尽管现在他们的想法还不能尽善尽美，但哪一句不是出自他们那“小脑袋”的呢？只要营造宽松的氛围，把学生最本质的思想诱发出来，不论好与差，再经过老师的适当引导，相信将为学生的迈向创新世界搭起坚实的桥梁。

二、引导质疑，挖掘学生的创新潜能

语文是一门知识性较强的学科，教学中如果不注意，我们有时会不自觉地走入“教师传授为主，学生接受为辅”的圈子，殊不知，语文除了能充实学生的知识世界外，还是发展思维能力的好渠道。古人说“学源于思，起于疑”，这话确实不错。在语文课中注重培养学生的质疑能力，不仅能促进学生主动发展，而且能有效地提高学习效率。比如在《比本领》这一课中，我提出：“你认为究竟谁的本领大？”这个看似很简单、很浅显的问题。然而，正是这个平常的问题使学生的思维进行了一翻激烈的斗争，大家的意见各不相同，有的认为小猴本领大，因为它会上树。有的认为梅花鹿本领大，因为它能过河。有的认为大象本领大，因为它能当裁判，还有的认为小猴和梅花鹿合起来的本领最大。一节平常的课因此而变得热闹，枯燥的学习变成了有趣的争论。老师和学生也能由此更深地了解了各自独特的视角。可见，老师经常于平常中发现问题，于细微中寻找答案，不仅可以为学生质疑树立榜样而且有助于提高学生的学习效率。要为学生质疑起示范作用，教师还可以常在课文的关键或重点处提问，以引导学生有意识地关注课文的重点，提高质疑的质量，发挥问题的作用。对于学生所提的问题，老师以鼓励为主，但并不是指不论好坏一味地褒奖。当学生慢慢有提问题勇气和兴趣，开始形成提问题的好习惯时，教师就就要对学生的质疑质量提出进一步的要求。对质疑能力强的学生给予表扬，并及时讲评，使学生明白同学提的问题好在哪里，为什么好。教师不必苛求学生一定为所提问题找到标准的答案。过程有时比结果更重要。

三、开展活动，培养学生的创新能力

新课程提倡改变传统的学习方式，主张在合作、探究、自主的方式中进行学习。识字是语文学习中的一个重要组成部份，如何培养学生的自主识字能力，变被动为主动，让学生成为识字的主人呢？游戏是学生的最爱。把游戏结合到识字学习中，让学生在玩中学，既能提高识字效率，又可使学生的思维在合作中得到碰撞与交流，使创新能力获得提高。如有学生出一个字谜“闭上眼睛垂下头”，大家猜“睡”。还有“北京上空有个红太阳”学生很快就猜出“景”。通过“我出你猜”的游戏，学生对生字的字形字义有了更深的了解，识记起来也更容易，特别是在出题与猜题的活动中，能充分展示了学生出人意料的智慧与创造力。除了学生乐此不彼的猜字谜游戏外，还有“采树叶读生字游戏”“我读你出示”找找朋友游戏“为生字找兄弟姐妹”“猜猜我是谁”等识字游戏，都受到了学生热烈的欢迎。

四、积极评价，提供学生创新的动力

小学生都喜欢被鼓励，被表扬，这是激发学习兴趣的源泉，同样也是培养创新能力的动力。在上第一课《秋天到》这首古诗时，有位学生读后自觉举手发问：“秋收忙”是什么意思？这个看来很简单的问题，实际上正是这些没下过地、种过田的二年级小学生的疑问所在。可以推想，这个问题并不是乱问，而是源自于学生本能的求知欲。我便表扬他好问。至此以后，他在课堂上更爱思考，更喜欢发问了，现在成了班里公认的“问题小博士”。很明显，当自己的质疑得到老师的鼓励后，他们开始有意识地更仔细阅读课文，敢于大胆地竞相发问了。这样便形成了一个良性的循环。

培养学生的创新能力是一项长期而又必不可少的工作，如果将其贯穿在小学语文教学的始终，将为学生的创新能力的发展奠定良好的基础，社会也将会在其推动下得到不断的发展。

参考文献

[1]  罗玉霞.语文教学中学生创新能力培养之我见[J].西部大开发旬刊，2011（10）：48-48.

[2]  李庆丰.小学语文教学中学生创新能力培养之我见[J].课外阅读：中，2013（5）：410-410.