“绘”出课堂的精彩

达秀兰

摘 要：思维导图是一种全新的思维训练方法，运用思维导图就是提高教学有效性的方式之一，在语文教学实践中科学运用思维导图，有助于学生在头脑中建立全景图，使课堂教学达到高效化、最优化。

关键词：语文教学;思维导图;阅读;应用

小学语文新课标有四个基本理念，其中一个基本理念就是全面提高学生的语文素养。高效课堂，目的就是提高语文教学的有效性，而有效性教学的根本目的是促进人的发展，提高学生的整体素养。思维导图是一种全新的思维训练方法，运用思维导图就是提高教学有效性的方式之一，在语文教学实践中科学运用思维导图，有助于学生在头脑中建立全景图，从而能够更好地把握教材的知识点，建立完整的知识体系，更好地掌握和理解课堂所授知识，提高学生的学习能力，也有助于教师更有效地整合教材资源，使课堂教学达到高效化、最优化。那么在语文阅读教学中怎么应用思维导图呢？

一、一构一思显脉络——预习提炼

思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读要求，了解本单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以整合的内容相似点，加以归类。

绘制单篇课文思维导图时，可以先考虑这篇课文自己已经掌握的知识点，再根据教师的预习提示来打开自己的思维，绘制出自己对课文的独到见解，也可以将自己对课文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。如在学习《燕子》时，教师可以先让学生进行整体浏览，然后画出“燕子”中央图，快速浏览文本，绘出文本脉络，即外形之美、景色之美、飞行之美、停歇之美，再由外形之美延伸画出羽毛、翅膀、尾巴等词语;再由景色之美延伸画出微风、柳丝、草、叶、花等词语。以此类推，这样一篇文章的思维导图也就大功告成了。在主题单元教学时，教师可以在阅读每篇课文前，先引导学生浏览整组课文，这样才能将不同文章的结构内容联系起来;然后再让学生将单元主题描绘在纸上，并且发散中央图，理清思维导图。这样做就能帮助学生整体感知整组课文的内容，进而也能提升预习能力。

如人教版第八册第三组教材以“大自然的启示”专题，选编了精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》，略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》。而《自然之道》《黄河是怎样变化的》告诉我们要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处;《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》是讲人类从大自然中受到启示，有所发明创造，告诉我们大自然也是人类的老师。本次利用思维导图进行课前单元整组预习的做法是：对即将开始的学习内容进行整体感知，按照单元专题内容，分支提取纲要，画出思维导图，以备课堂上有针对性地听讲和提问。这样，在让学生获取新的科学知识的同时，也激发学生进一步关注自然、了解自然的兴趣，并能整體感知整组课文，不仅习得方法，还从中受到有益的启示，同时提升了语文综合素养。

二、一笔一画展主旨——深研突破

为了确保思维导图式的教学效果，在绘制突破重难点的思维导图时，必须是在学生有过预习的基础上，然后才能为突出文章重难点服务。例如：《山中访友》着重描写了作者出门—山中访友—走进树林—走过溪水—夕阳晚归等五个层面，山中访友是文中的重难点。为了突出教学重点，老师必须整合教学目标和课文内容，进行思维导图透析，并且以框架或者绘图的形式展示给学生。在导图中准确地勾勒出文章的整体框架。从导图中，学生一眼就能看出“访友”的重要性，然后再结合捡老桥、鸟儿、树木、溪流、悬崖、云雀等内容，有目的地引导学生进行学习。这样，课文的主要内容一目了然，重难点也非常醒目，就起到了提纲挈领的作用。

因此，在小学语文阅读教学中，思维导图作为一种有效的学习方式，它在提高学生阅读鉴赏能力上有着极大的优势。因此，在绘制前，必须要求学生通读全文，深入研究文本，这样绘制的思维导图才能抓住文本的重难点和关键词。在这期间，实质上也是学生深化阅读的过程，也是有效提高阅读能力的绝佳机会。

三、一挥一就蕴智慧——复习梳理

巩固复习时，由于知识点多而零散，容易造成学生记忆的混乱。运用思维导图的“梳理”和“压缩”功能，把一篇课文、一个单元、一本书的内容“梳理”“压缩”成由关键词句及其联系所组成的一张图，便于学生在整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。因此，在复习巩固中，教师必须充分利用学生特征，从各个层面帮助学生总结知识点，以达到巩固内容与知识点的要求。

经过课堂实践，笔者发现运用思维导图进行复习，既可以把复习中的各级主题关系使用隶属关系的图表表现出来，又可以调动学生的学习积极性、思维创造性、减轻他们的学习负担;既促进了他们整理问题、分析问题、归纳问题、解决问题的能力，促进知识的条理化，系统化，又提高了学习效果和综合语言应用能力，发展了创新思维，从而真正提高单元复习的效果。

总之，思维导图可串珠成链，变形散为神聚;亦可纲举目张，化繁琐为简约;可横连纵比，出新意于说理;亦可文意兼得，见妙趣于笔墨。它在一定程度上改变了学生的认知方式，给学生更多自由的想象空间，也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力，有利于学生语文素养的提升和思维品质的培养。

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题GS[2018]GHBZ007阶段成果之一。

编辑 郭小琴