重视情境创设 培养数学兴趣

魏振玲

摘 要：在小学中低段数学教学中运用情境教学法，可以让学生根据自己的认知经验，在具体可感知的情境中结合问题进行探究性学习，提高学生解决问题的能力，促进学生数学素养的提升。

关键词：小学中低段;数学问题情境;创设策略

情境教学是一种全新的教学理念，目前在小学数学教学中被普遍运用，得到了大家的一致认可。如何在小学中低段数学中运用好情境教学法，是每一位小学数学教育工作者值得思考的问题。中低年级学生由于年龄和心理认知原因，他们的数学抽象思维还没有完全具备，如果不注重教学方法的创新，则不能很好地落实教学目标，影响教学效果。而在中低年级数学教学中，重视情境教学法的运用，可以收到事半功倍的效果。

一、情境创设要注重“合理性”

根据低中段学生的年龄特点，在导入环节创设情境时，要注意问题的合理性，这样学生才能理解知识的生成过程。一切的情境必须立足于学生的实际，根据学生的认知经验，让学生很好地融入情境中来。当老师充分了解了学生需要，并能根据心理创设贴近他们生活的、合理的情境时，学生才会积极主动投入学习中来，激发他们学习的热情，形成轻松愉快的学习氛围，从而实现课堂教学效果的高效化。

二、情境创设要注重“故事性”

中低段学生的生活经验不够丰富，对一些抽象的概念和理念一时无法理解，这就要求在教学中，老师要创设一些趣味性强的情境，让学生在自己熟悉的生活情境中思考问题，寻求解答的方法，促进知识的迁移和内化。同时由于小学生生性好动，对外界未知的事物充满了好奇心，所以在创设情境时，如能凸显故事性，增强趣味性，可以有效提升他们的学习兴趣，让学生感觉数学是好玩的，消除他们的畏难情绪。

比如在学习“乘法表”时，可创设这样的情境：

老师：同学们好，今天我们学习乘法表的运用，大家请看看屏幕，有没有同学认识这个东西呢，它叫什么名字呢？

学生：（认真地看，异口同声回答）这是算盘。

老师：同学们说得很对，这就是我们祖先发明的计算用的盘算，也是世界上最古老的计算工具，它的发明有一个故事。在中国的战国时期，战乱不断，需要许多的指挥家来指挥打仗，齐国的国王齐桓公，大量招聘人才，这时有一人来应聘，齐王问他有什么才能，他说我会背乘法口诀，齐王听后大笑，这不是小孩子都有的才能吗？他说如果大王能重用我，那么全天下的都知道大王您是重才之人，全部会投奔您来啊……那么，齐王最终是不是把这个会背乘法口诀的人留下了呢？算盘与他有什么关系呢？下面我们通过乘法口诀的学习，来了解故事的后续内容。

乘法口诀的学习本来是枯燥乏味的，如何让学生有兴趣地去学习，是本节课教学成败的关键。这里老师采用了故事法进行导入，让学生一下子对学习的内容产生了浓厚的兴趣，激起了他们学习的热情。因此在小学中低年段进行数学教学时，老师一定要做精心的准备，立足于学生的认知水平，不要只是单纯地进行知识灌输，而要创新教学方法，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，唤醒他们对未知的外界事物的探求心理，增强学习数学的自信心，鼓励他们不断深入探究，从而提升他们的数学思维。在这个过程中，故事法情境的创设可获得良好的教学效果，结合教学內容，创设一些问题情境，巧妙地设置悬念，引进一些关于数学家或数学知识的故事，以满足孩子们的好奇心理，进一步激发他们学习的兴趣，提高教学效率。

三、情境创设要注重“生活化”

数学与生活的关系最为密切，将数学与生活结合起来，可调动学生学习数学的积极性，培养其自主探究的意识。这就要求老师在创设情境时让学生时刻感受到身边有数学，数学就是生活。

一是重视导入环节的生活化。一节课的导入环节非常重要，它决定着本节课的教学过程能否顺利进行，教学效果是否理想。因此在小学中低段数学教学中，导入环节设置时，老师可结合学生的生活实际，设计一些生活化的情境，拉近生活与数学之间的关系，让数学知识生活化，生活问题数学化，将二者紧密地联系在一起。在情境创设时，老师要立足于学生的实际让学生能对所创设的问题产生身心感知，促使学生对问题进行探究，提高他们的思维能力和解决实际问题的能力。

二是重视教材与生活的联系。在创设问题情境时，老师要立足于教材内容，对教材做透彻研究，精心设计问题，让问题与生活二者建立联结点，在具体可感知的生活情境中来进行教学，只有这样才能提高教学效率，促进学生数学思维的发展。同时，老师在研析教材时，要充分地挖掘教材中各知识点之间的联系，结合教学目标，将教材与生活联系到一起，使得创设的问题能够体现出生活化的特征，这样学生在学习过程中，既能把握教材内容，又能拓展生活的外延，让学生在实践中完成知识的迁移和内化，提高他们的学习兴趣，激发他们学习数学的热情。

总之，在小学中低段数学教学中，情境教学法的运用能够有效提高教学效率，促进学生数学思维的发展，进而提高学生的数学学科素养。

参考文献：

[1]洪美平.浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考[J].科教文汇，2009（10）：117.

[2]杨中显.如何创设小学数学问题情境[J].教育科研论坛，2007（2）：65-66.

[3]顾青山.把学生带入“愤悱”的境地：小学数学教学中诱发认知冲突的实践与思考[J].学科教育，2001（9）：8-11.

注：本文系甘肃省“十三五”规划2018年度《小学数学问题情境的创设对培养学生思维能力的实践研究》课题成果，课题立项号GS[2018]GHB0139。

编辑 郭小琴