例谈小学高年级数学教学情境的创设

2016-10-12 18:03陈志杰
考试周刊 2016年75期
关键词:创设策略小学高年级数学教学情境

陈志杰

摘 要: 数学课程标准明确提出,创建生活情境,以学生固有知识为基础,联动学生对新知识的思维,是激发学生数学兴趣,确保小学数学教学有效性的有效手段。本文以小学高年级数学为研究内容,对其教学情境创设的策略进行分析。

关键词: 小学高年级数学 教学情境 创设策略

引言

在小学数学教学中引入情景教学法,能够将原本抽象、枯燥的数学知识变得直观化、生动化,同时还能够活跃课堂气氛,强化教师与学生之间的信息交流,提高配数学教学效率。教师在创设教学情境的时候要秉持直观性、趣味性、真实性的原则,从学生认知规律出发,结合教学内容,这样才能够确保情境创建的有效性,充分发挥情境教学的作用。

一、创设课堂情境应遵循的原则

1.直观性原则。处于小学阶段的学生,由于年龄偏小,因此知识理解能力有限,尤其是数学知识中包括很多抽象的内容,如果平铺直叙,小学生很难消化,所以在创建教学情境的时候,教师必须秉持直观性的原则,情境创建必须贴合小学生认识规律,选择学生平时看得见、摸得着的事物,创设生活化情境,达到帮助学生理解、消耗知识的目的。

2.趣味性原则。小学生年龄小,思维注意力不集中,课堂40分钟的时间,他们很容易疲劳,那么教师如果能够创设具有趣味性的情境,学生觉得有意思,就会延长他们思维集中的时间,唤起他们的学习动机,确保他们的学习效率和质量。

3.真实性原则。所谓的真实性原则,是指教师创设的教学情境,不能脱离客观实际,不能为了配合教学内容而创建一些“虚幻、不客观”的情境。真实的教学情境,应该源于生活,同时又与教学内容紧密联系在一起,通过这样的情境,引导学生发现问题,解决问题,培养学生的数学思维。

二、情境教学法在小学高年级数学教学中的应用

1.创建问题情境。质疑是学习的动力,正所谓“学起于思,思源于疑”就是这个道理,数学学习的过程就是一个不断解决问题的过程。小学高年级数学课堂上,教师应该合理创设“问题情境”,通过设疑,激发学生的探究兴趣,调动学生的数学思维,使学生主动投入学习。在解决问题的过程中,学生会更热爱数学,感受到数学的魅力。

比如:在教学“能被2,3,5”整除的数的特征时,教师可以为学生创设这样的问题情境:

教师:我们来做一个猜谜游戏好不好?

同学们:好。

教师:你们随便说出一个数,老师不用计算,很快就能够知道它是不是可以被“2,3,5”整除,你们相信吗?

问题提出后,很多学生表示不相信。

教师:不信,你们试试看!

接着,学生都纷纷据说,争先恐后地说出一个数,教师很快就说出正确答案,并将答案通过计算一一验证。通过验证之后,学生发现教师回答得都对,并且又快有准,因此非常钦佩和惊奇,此时教师因势利导:“你们也想学会这项本领吗?那么就跟随老师一同探索其中的奥秘吧!”在这个问题情境的基础上,学生探究问题的心理被激发,对于“谜底”的揭晓有着强烈的渴求,达到问题情境创设的目的。

2.创设生活情境。生活情境是教学情境中应用最常见的一种,也是最贴近学生生活的教学方式。数学本身就是服务于生活,因此创设教学情境时,教师应该充分吸收生活中的素材,把学习情境生活化,以此培养学生的观察能力与解决问题的能力。

比如:在教学“圆锥”这一内容时,教师为学生创设“去观察”的生活情境,带领学生到学校中,寻找实际物体,印证平面图形、立体图形之间的区别和规律,帮助学生建立立体思维概念。在学校中,比如粉笔盒是长方体,水杯是圆柱体,教师引导学生发现这些物体,并在黑板上画上与之相对应的平面图形。在这个生活情境中,学生会掌握生活与数学知识之间的联系,也能够将知识掌握得更牢固。

3.创设活动情境。数学知识需要在实践中检验,是需要人们应用的,小学阶段教师应该有意识地培养学生的数学应用意识,这个时候创设活动情境就显得很重要。活动情境,相较于问题情境、生活情境,其灵活性更强、应用性更强,是提高学生数学应用能力及智慧的有效手段,同时也能全面提升学生的抽象思维能力。

比如:进行《数学广角》的教学时,由于这个知识点相对抽象,因此教师可以通过组织学生表演、讲解的方式,将抽象的数学问题演绎出来,学生表演的过程就是应用知识的过程,在学生表演完之后,教师有针对性地进行讲解,实现知识迁移到生活的目的。

4.创设应用情境。学以致用是我们学习数学的根本任务,在应用中,培养学生综合的数学思维和数学能力,从阅读到分析、从提出到运算、从整理到应用,这些都是很好地巩固夯实学生基础知识和基本能力的有效方法。如在学习《统计》一章时,我把训练贯穿在每一个教学环节中。首先,要关注数图联系训练,准确把握数量关系的同时,借助直观图形,理解题意:其次,注重基本计算技能的训练,演算、估算、验算等应用情境,把准确性作为评价标准,收到事半功倍的效果:最后,在解决实际问题的过程中,通过讲和练的结合,借助学生自主的演示平台,实现互为促进和互相督促,达到和谐发展、共同进步的目的。

5.其他情境。故事情境:爱听故事是儿童的天性,故事营造的生动情境,可以最大限度地吸引学生的注意力,在有趣、好玩、新奇的心理环境下,学生更愿意接近数学。

游戏情境:小学生喜欢做游戏,教师可以让学生带着好奇心在游戏中认识事物,学习数学知识,解决实际问题。让学生在游戏中经历一个个成功,明白学习数学是一件多么有趣的事情。

两难情境:争议的问题往往能够刺激学生的好胜欲望时,这就要求教师在教学过程中根据学生的认知特点创设两难情境,激发学生的探究创新意识,在形成认知冲突的同时,达成共识。

结语

在小学高年级数学教学中,教师创设教学情境,针对不同内容创设不同的情境,通过不同的方式,鼓励学生参与学习活动,建立独立思维,教师根据实际情况灵活选择情境类型,这样才能够达到激发学生学习兴趣、提高学生数学综合能力的目的。

参考文献:

[1]冯美娟.多媒体情境创设的有效价值[J].基础教育研究,2016(08).

[2]钟敏.有效情境,激活你的课堂[J].考试周刊,2016(40).

[3]王娟.小学认数教学中情境创设的模式探究[J].学园,2016(06).

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