语文阅读教学感悟能力的培养

吴美翠

摘 要：小学语文教学中，阅读教学占有重要地位，当前的教育现状是阅读教学并没有得到足够的重视，有教学资源的限制因素，也有教师自身认识不足的因素，增强阅读教育有助于学生提升综合能力，同时对学生今后的语文学习也有重要影响。以积极探索小学语文感悟能力教育为主要目标，摆正阅读教学在小学语文中的地位。

关键词：小学语文;阅读;感悟能力

“听、说、读、写”是语文教学的综合性概括，小学生由于年纪小、认识能力弱等原因，很容易造成语言的障碍。在新课程标准文件中指出培养学生阅读能力是一项重要教学任务，阅读是学生应该掌握的技能，同时也是说、写、听的辅助能力。我们要把阅读教学当成语文教育目标，培养学生优良的感悟能力，并以此为契机促进其他方面的提升[1]。

一、将课外阅读贯穿到小学语文教学的全过程中

从小学生层面来讲，语文能力的培养也并不是一蹴而就的，想要在短时间之内就达到一定的教学目标也是不现实的。因此对于语文教师来说，在开展教学活动的过程中，应该在充分意识到课外阅读重要性的基础上，将其贯穿到教学的全过程中，并以此为导向，积极开展教学内容的优化和改革，完善传统教学形式，帮助学生建立完整的语文知识体系，夯实学生的语文基础知识。教师在进行教学活动设计的时候，也应该重点强化目标导向，凡是能够有效提升学生语文能力的教学形式，都应该纳入考虑范围之内，不能因循守旧，一味地按照之前的教学经验开展教学活动。

比如，在写作以自然为主题的作文时，教师就可以让小学生阅读《海底两万里》这本书，《海底两万里》描绘出了一幅人类在大海中遇到种种惊险奇遇并屡次化险为夷的奇妙历程，书中不乏作者对大海深处美丽世界的详尽描写，处处体现着作者丰富的想象力和广阔的科学知识，充满着浓厚的异国情调和浪漫主义色彩。因此具有较强的可读性，小学生在写作时，就可以直接将其中的例子作为作文素材，从而使写出的作文内容更加丰富。

二、应用群文阅读模式，提升教育实效性

群文阅读中有三个关键词，分别是“议题、问题、多文本”。就是师生围绕一个议题、多个议题进行文本群文阅读。教师在课堂教学中，拟定更多精准问题为学生提供针对性指导，在阅读过程中能有所感悟与获得。在此基础上进行探究共享，建立共同认识，上述各类要素组成了群文阅读。在群文阅读中，议题为首是重要特征，在群文阅读课程教学中，教师与学生要针对不同议题进行思考探究，各类议题在选定过程中要具备突出的开放性与讨论性特征，在群文阅读过程中要将议题贯穿始终。所以在完整的群文阅读过程中议题具有重要作用。其次群文阅读组合过程中，大多都是教师结合议题确定文章，文章要从多个角度进行合理组合，文章组合成效高低对群文阅读教学成效具有直接影响[2]。

比如，《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》等文章，都是讲述爱国情怀的，通过开展主题群文阅读，能够进一步提升学生的感知效果，达到情感渗透的目标，包括《雷锋叔叔，你在哪里》等就是进行情感教育的有效载体，能够让学生设身处地地进行想象，提升自身综合素养，这些都是开展群文阅读的合适素材。

三、明确阅读教学方向，提升阅读针对性

在小学语文阅读过程中，要通过不同方式对文章进行连接，首先是体裁相同，其次是主题相同。在小学语文阅读教学设计中，教师要通读文章，选取体裁与主题相同的文章。在教学课前为学生补充充足的阅读材料，让学生能积极主动参与到文章阅读学习中，在阅读过程中，学生在脑海中能对文章进行精确化对比，建立更为完整的学习认知，加深学习理解能力，提升文章表达分析、内涵理解能力，能对教学内容与主题深入探查，长期发展逐步建立举一反三的思维习惯。在小学语文素质教育阶段，要注重“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，這样能让学生终身受用。将阅读学习主动权赋予学生，能引导学生掌握更多文章阅读方法，促使学生能对教学内容进行全面整合与深度分析。在正常情况下，教师为学生提供充足阅读文章之后，要让学生对文章主旨内容、核心思想、表达方式、重难点知识进行归纳总结。

比如，在讲解《手术台就是阵地》的时候，这是一篇经典文章，其中既描写了白求恩精湛的医术，更为重要的是呈现了白求恩超越国别的无私奉献精神，在阅读中，要引导学生深入阅读，深入挖掘其中的精神，同时结合相关阅读作品，比如《钢铁是怎样炼成的》等，通过群文阅读可以拓宽学生的知识面，让学生在此类文章中找到共性特点，进而发挥经典文学作品的指引作用，提升学生综合阅读效果。

总而言之，小学语文阅读教学是一个容易被忽视的教学环节，但是阅读又是现阶段学生的重要学习内容，我们要根据学生的特点以及当前阅读教学的不足进行分析，不断探索提升阅读教学的方法，培养学生的感悟能力，为学生今后的语文学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]孙琳琳.抓实阅读教学环节提升语言感悟能力[J].新课程导学，2019（26）：45.

[2]朱明香.探析基于信息技术的小学语文阅读教学思考[J].读与写，2019，16（34）：95.

编辑 冯志强