浅谈学生数学学习方式的培养提高

摘 要：在初中数学教学中，要营造自主学习的氛围和情境，激发学生主动参与意识和兴趣，引导学生独立自主、合作探究，积极主动学习，让学习由被动变为主动，培养学生主动参与、探究、沟通、合作与实践的意识和习惯，真正做到把“要我学”变为“我要学”，把“学会”变为“会学”，使学生真正成为课堂学习的主人，培养学生主动探索精神和主动学习能力。

关键词：数学教学；培养；自主合作探究学习方式

在初中数学教学中，只有先培养学生主动学习的意识和自主学习的能力、习惯，才能谈得上真正的合作和探究。就要营造自主学习的氛围和情境，激发学生主动参与意识和兴趣，引导学生独立自主、合作探究，积极主动学习，让学生由被动变为主动，培养学生积极参与、探究、沟通、合作、实践的意识和习惯。真正做到把“要我学”变为“我要学”，把“学会”变为“会学”，培养学生主动探索精神和主动学习能力。下面结合实际教学工作和学生具体情况谈谈如何在初中数学教学中有效培养学生自主合作探究学习方式。

一、 结合生活实际营造自主学习氛围和情境，激发学生主动参与意识和兴趣，培养学生自主探索精神和能力

在教学中，要按照新课改的相关要求，尽量结合学生的生活实际，创设相关教学情境和宽松愉悦民主的学习环境，引导学生思考在没有疑问的地方發现疑问，激发求知欲和兴趣，让学生在民主、宽松、和谐的课堂气氛中，积极自主思考学习、敢于探究，乐于探究，充分调动学生自主探究的积极性。并及时充分的对学生的探究结果给予肯定和鼓励，使学生更加敢想、敢问、敢说，增强学习能力，提高学习效率。例如：在学习“多边形内角和”时，可先安排课堂练习：（1）请分别计算五边形和十边形的内角和；（2）通过计算请找出多边形内角和与多变形边数的关系。提示：可利用刚刚学过的三角形知识来解决多边形的内角和问题。这道题明显是三个不同层次的练习，难度依次递增。教师可按学生的知识水平和思维能力的不同把全班分为三个不同层次的小组，让每个小组完成相应难度的练习，并鼓励他们去完成高一难度的练习。通过这样分层规定练习，学生就不会因为练习太难而丧失学习的兴趣，同时，大多数学生在好强心的驱使下，更愿意去完成高一难度的练习。这样的习题安排，激发了全体学生的学习兴趣，又让全体学生都可体会到成功的快乐，提升了学生自主学习的效率。

二、 结合生活实际巧妙设计问题，引导学生多讨论交流，倡导合理有效的合作探究学习，提高学生学习的主动性和自主探究能力

在数学教学中要结合生活实际巧妙设计一些有利于学生动脑，主动探究的数学问题，引导学生多讨论交流，倡导合理有效的小组合作探究学习和自主探究学习，在倡导合作学习时要合理分组，明确分工，适时指导，对不同情况的学习小组设定不同的问题，让学生根据本身具有的一定生活经验进行讨论，让学生交流思想，探索他们的想法，在潜移默化中掌握知识并运用知识，变“被动”学习为“主动”探究，让学生感受到数学的实用性，增强数学学习主动性和自信心，促进学生合作能力、探究能力、创新能力和逻辑思维的发展，提高学生学习的主动性、自主探究能力及解答问题的能力，从而提高教学效果。

例如：在学习“分式”的内容时，可从下面几步进行：（1）先出示自学提纲——①什么是最简分式？如何判断？举例说明。②怎样化简？举例说明。（2）然后放手让学生合作学习，自主尝试、探究，掌握知识。在提纲的指导下，学生自学课本，努力实践，积极探索，相互讨论，找到了自己简化的方法。这样通过学生自主探索、自主讨论、自主探究、自主解疑、小组意见反馈等，不仅获得了知识，还学会了交流合作，探究解疑，体验和享受到了成功的快乐，同时，这也激励学生继续探索知识，提高了学习的兴趣。由此可见，通过小组合作和探究学习，学生能更有效地发现数学规律，掌握相应的数学知识，提高学生学习的主动性和自主探究能力。

三、 开展学习方法指导，培养提高学生的探究性学习能力和学习综合能力

在数学教学中，要培养学生正确的学习方法和解决问题的思想，教他们深化教科书的知识点，逐步学会总结知识点，培养学生发现和解决问题的能力。要对学生进行方法指导，就要通过一些典型题、综合题、创新题等训练，具体问题具体解决，才能实现知识迁移应用，灵活处理数学知识，实现自主探究学习，运用探索性学习和创新精神，发挥自身优势，自主获得知识、解决问题，提高学习综合能力。课堂上，鼓励学生大胆发言，善于提问，通过讨论探究培养良好的探究和思考习惯。例如：在学习“三角形的认识”一课时，新知识讲解结束后，诱导学生对本节课所学的知识产生怀疑，启发提出问题，很快就有学生提出：“是不是任意三条线段都能围成三角形？”；“我认为三角形还可按边的特点来分类。”对于他们大胆质疑和新奇的想法，教师先引导学生分组讨论交流，再分别用两组两根之和小于第三根，两根之和等于第三根的小棒摆三角形，结果可想而知，从而得出：“三角形任意两边之和大于第三边”。这样多质疑的方式开阔了学生的思维，也为后面继续学习打下了坚实的基础，做了知识的铺垫。对于第二个问题还是下节课要学习研究的内容，就应先肯定和表扬这位同学积极动脑、富于创新求异的精神，树立自信心，也激发学生们的求知欲，然后将此问题作为本节课留下的思考作业，设置了悬念，极大地调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的探究性学习能力和创造思维能力，提高了学习综合能力。又如：在学习“整式的加减”时，可先不急于讲解例题，讲解法则应用，而是利用直观教具、采取数形结合的方法让学生自己动手自主学习，探究知识。首先，从书中的例子入手，让学生用木棍搭建“小房间”，为学生树立单项式和多项式的概念，然后根据生活经验引导学生理解，并用生活中的例子来体会单项式与多项式之间的关系；然后结合教材，让学生自己学习实例，从中总结出“整式加减”运算实质基本上是去括号，移项，合并同类项。通过这种方式学习探索运算性质的过程，不仅培养学生观察、分析和知识衔接能力，而且训练学生尝试运算推理的第一步，加深对法则的理解和记忆，训练学生有条理的思考和语言的表达能力，增强思维能力、知识迁移和运用的能力，并且使学生明白利用数形结合的方法及推理方法能解决相关问题。

总之，在初中数学教学中，应积极激发兴趣，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，发挥学生的主体作用，使学生能在掌握课本的知识和技能及数学思维和方法技巧的过程中探索和合作，促进学生全面发展。

作者简介：

李水存，甘肃省武威市，甘肃省武威第九中学。