高职学前教育专业“幼儿语言教育活动组织与指导” 微课教学设计

叶璐

摘    要： 近年来，研究微课如何应用于传统课堂教学已成为信息化教学研究的一个热点。本文指出高职学前教育专业“幼儿语言教育活动组织与指导”课程在传统课堂教学中存在的问题，并结合该课程的特性，探讨如何在以课堂为主的情况下利用微课进行辅助教学。

关键词： 微课    高职学前教育    幼儿语言教育活动组织与指导

近些年，随着信息化教学理念的大力推广，微课以“短、小、精、便”之利，迅速成为信息化教学中的一项利器。将微课运用于教学中确实解决部分在以往教学模式下的问题，比如降低学生学习的疲劳度，提升知识的复现率，强化学生对知识点的记忆。但对应不同性质的课程，微课教学设计会有所不同。下面我们将结合“幼儿语言教育活动组织与指导”这门课程在传统课堂中存在的一些问题，提出对于该课程在微课教学设计中的一些设想。

一、课程授课现状

“幼儿语言教育活动组织与指导”是高职学前教育专业的职业技能课程，是一门介于理论与实践之间的课程。教学内容主要涉及0岁—6岁学前儿童的语言发生发展的一般规律，学前儿童语言教育实践活动的设计、组织实施及教育评价等有关知识。因此，该门课程的授课不仅要让学生认识并掌握学前儿童语言教育活动的基本规律和特点，而且要让学生组织、设计、评价幼儿园语言教育活动。

在以往的课堂中，教师大多采用講授法、案例分析法、讨论法，并组织模拟试教或利用片段教学的方式给予学生实践的机会。这样的授课方法取得了一定的效果，但依旧存在一些问题。

（一）学生上课积极性较低

大部分职业院校的学生对知识呈现有趣度的追求大于对知识本身的追求，在传统课堂上，学生积极性低，参与度不高。再加上课堂时间有限，对于一些知识点，教师只能涉及而无法深入，导致一部分理解能力较弱的学生难以跟上老师的思路，难以参与课堂讨论，自然越来越脱离课堂。

（二）学生教学设计杂乱无章

教学设计的框架已在课堂上做过详细的介绍和讲解，但部分学生依旧不知道从何下笔，写出来的教案条理性差，缺乏可操作性。究其原因一是由于对知识理解得不透彻，二是缺乏对相关教学案例的学习。

（三）学生模拟教学缺乏对象感

学生在模拟试教时，缺乏与“幼儿”的交流，缺乏幼儿化的表现。原因一是相关经验的缺乏，原因二是教师给予的情境性认知不够。这两点在传统课堂上难以得到较好的解决。因为模拟试教占用时间长，学生人数多，但课时数有限;模拟试教虽然是实践，但毕竟是一种虚拟教学，台下的“幼儿”即为同学，所在的环境仅仅是大学上课的教室。但目前很多学校都建立了幼儿园仿真教室，力求给学生们提供接近真实的模拟环境。

（四）对学生作业点评不及时

学生的作业大多放在课后完成，教师常由于工作繁忙而无法及时批改;即使批改好后也无法对学生进行点评。长久下来，学生容易滋生失落感和挫折感，甚至会对写作业这件事应付了事。这样的情绪不利于学生对知识的巩固及对知识认知的升华。

二、“幼儿语言教育活动组织与指导”微课教学设计

针对该课程在授课过程中存在的一些问题，我们借助微课教学的形式提出一些建议。

（一）精选课程内容进行微课教学设计

1.精简课程内容

该课程中与其他前置课程有重复的知识点无须再讲，如“学前儿童语言发展规律”这一内容。因该内容在前置课程“学前儿童发展心理学”中已有涉及，并做了详细讲解。针对该内容，我们应该在后续进行活动目标和内容的设定时，揭示它与相关内容的联系性。

2.精选课程内容

本文讨论的微课设计的目的是辅助传统教学，并不是代替传统教学。我们在选择内容进行微课设计时，要考虑到它能否提高传统授课的效率，能否在传统课堂中留给师生更多的交流时间。一是选取一些难点，特别是细小的难点进行微课设计，如幼儿故事的选材要点、早期阅读文本的选择、听说游戏的特点、幼儿语言教育评价的方法等;二是选取一些理论性偏强的内容，通过微课中的视觉冲击和知识点的集中剖析，加深学生对知识点的理解，同时减少传统课堂上长时间讲理论带来的枯燥与乏味，例如幼儿语言教育概述，这一章中的内容都可以用微课进行展现，内容包括语言的本质与功能、幼儿语言教育的意义与基本观念。

（二）扩充学生课后学习资源

1.提供幼儿园实景教学视频

在学生学习教学设计的最初始阶段，我们会介绍给学生一个大体的教学设计框架。在幼儿语言教育活动中，不同类型的教育活动——幼儿文学作品活动、幼儿谈话活动、幼儿讲述活动、幼儿早期阅读活动——都对应不同的设计框架。但即使我们给出了如此明确的设计思路，部分学生在进行教学设计时依旧无从下笔。究其原因，我们认为是学生对框架中对应的教学过程没有理解。这提示我们，学生缺乏对实际教学行为的感知。如何解决这个问题呢？需要为学生提供足够优秀的教学视频。最重要的是，提供的教学视频中的教学思路要吻合我们介绍给学生的教学框架，这样才能帮助学生理解，使得她们自由运用。这一做法实际上便于学生模仿，让教学更具对象感，有幼儿化的特质。因此，教师在先期进行教学视频的录制时，要确认教学设计是否符合教学的需求。这符合情景化教学理论的要求，为了实现有效教学，我们统筹考虑了教育者、学习者、教学内容、社会环境等各个要素，将学习与发展置于与外界互动的系统中考虑。

2.提供相关知识点的音频资料

教学活动的设计中，教学目标的设定非常重要。教学目标的设定受到两个大的教育目标的影响：一是幼儿语言教育总目标的限定，即国家的教育方针、教育目的在这个教育时期的具体体现;二是幼儿语言教育年龄阶段目标，是总目标在各年龄段上的具体体现。符合这两个上层级目标限定的具体活动目标，并结合教学内容设计的教学目标才是合理与合适的。可我们发现，学生对于这两个上层目标的记忆非常困难，如何才能解决这个问题呢？利用碎片化时间学习，利用听觉进行记忆。

魏雪峰、杨现民、张玉梅（2017）认为，碎片化学习是在泛在学习环境下利用碎片化时间学习碎片化内容的一种新型学习方式，明显特点是时间碎片化、内容碎片化和媒体碎片化。幼儿语言教育总目标、幼儿语言教育年龄阶段目标的内容并不难以理解，不属于系统化的知识，适合用碎片化时间进行记忆。我们将这些内容录制为一些小音频，学生可以利用这些音频进行碎片化学习。有人可能会提出疑问：音频为何算作微课呢？微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David  Penrose）于2008年秋提出的。他认为，微课（Micro-lecture）是一种以建構主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。我们发现，在微课这个概念提出的初始，音频同样是一种手段。只不过，现代社会更多的是用视频进行微课的展示。

（三）通过微课进行作业的讲解

教师可以在布置作业后让学生通过相关微课了解到作业的一些注意事项，这样可以让学生的作业完成更有方向性，更具有巩固知识提升认知的价值。教师批改完学生上交的作业后，可以通过微课的方式录制对作业中一些典型问题的讲解和分析。这样，无须占用课堂的时间也可以将作业问题理清楚。同时，对于一些实操作业的点评，如某一学生的上课实录、某一学生的教学设计都可以邀请幼儿园工作一线的骨干教师和园长进行点评。这也是在当今推行“校企合作”的良好合作方式。

（四）将微课教学与微信公众号结合起来使用

授课教师可以开通一个公众号，公众号可以用于发布相关的微课;可以将各种教学资源在此平台上分享;也可以将优秀的学生作业上传，并请同班学生进行投票，期末获得票数最多的学生会获得相应的加分。这样一种微课和公众号相结合的方式，既方便了教师，又方便了学生，还激励了学生。

三、结语

通过微课这一形式对“幼儿语言教育活动组织与指导”这门课程进行辅助教学是十分有益处的。但正如我们所说，这篇文章探讨的范围仅在于“辅助”传统课堂教学而不是替代传统课堂教学，如果想进一步提升该课程微课教学的系统性有待更深入地研究与探讨。

参考文献：

[1]孙蓓.微课在学前教育专业学生考证考编中的运用——以“幼儿园语言教育活动设计与实施”微课建设为例[J].幼儿教育研究，2017（5）.

[2]李少梅，罗喆.微课在高师学前教育课程建设中的设计与应用[J].中国电化教育，2015（11）.

[3]王静明.微课在高师学前教育课程建设中的设计研究[J].才智，2018（11）.

[4]侯松燕.微课与“学前儿童语言教育”教学模式改革[J].幼儿教育研究，2017（5）.