高职 “基础” 课如何实施翻转课堂教学模式

张玉荣

摘    要： 高职院校“思想道德修养与法律基础” （以下简称“基础”）课程实施翻转课堂教学模式具有可行性。通过改革实践探索，“基础”课实施翻转课堂教学模式活跃了思政课堂的气氛，提高了课堂教学实效。但尚存在一些问题需要深入反思与研究，以在教学实践中扬长避短，充分发挥翻转课堂教学模式的优势。

关键词： “基础”课    翻转课堂    实践    启示

近几年来，随着互联网的普及与慕课的崛起，席卷全球的翻转课堂教学模式受到了国内教育界的广泛关注。笔者作为思政课教师，致力于研究与探索如何将翻转课堂教学模式应用于“基础”课教学实践，以提高思政课教学的亲和力和针对性，从而更好地为高职思政课的教学目标服务。

一、高职“基础”课实施翻转课堂教学模式的可行性分析

（一）新时代创造了实施翻转课堂教学模式的条件

首先，我国高度重视高校思想政治工作，为思想政治课的改革与创新提供了政策支持。习近平总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技術高度融合，增强时代感和吸引力。”在总书记的指示下，高校思想政治理论课教学迎来了改革的春天，高校为提高思政课教学质量而不断研究与探索新的教学模式与方法，为翻转课堂教学模式应用于思政课堂创造了条件。其次，“互联网+”时代的到来，为翻转课堂教学模式的实施提供了技术支持。高职思政课教师将网络与思政课相结合，形成“慕课+翻转课堂”的教学模式。再次，智能手机、平板、电脑等电子产品的日益普及与高职院校网络的高覆盖率，为思政课翻转课堂教学模式的实施提供了设备保障。高职院校大学生人手一部智能手机，为课前在线学习与查阅资料提供了便利，为实施翻转课堂教学奠定了基础。

（二）翻转课堂教学模式适合“基础”课程与高职学生的特点

1.翻转课堂教学模式适合“基础”课程特点。

传统课堂教学以教师为中心，以传授知识为主，翻转课堂教学模式以学生为中心，以运用知识为主。“基础”课主要包括人生观、价值观、道德观、法治观培育及理想信念的树立与中国精神的传承等内容，这些内容以学生内化于心、外化于行为最终学习目标。学生通过课前慕课学习理论知识，课堂上与同学、老师互动交流，课后实践的方式将思想、道德与法律知识真正内化于心、外化于行。因此，从“基础”课主要内容分析可以看出，该课程适合以学生为中心的翻转课堂教学模式。

2.翻转课堂教学模式适合高职学生的特点。

高职院校的学生虽然理论基础较薄，文化底蕴不深，但是他们性格活泼、思维活跃、动手能力强、具有表现欲，相对于传统课堂，翻转课堂教学模式更适合他们。传统课堂更多的是知识传授，理论讲解与分析较多，而翻转课堂更多的是讨论、展示等，以师生、生生之间的互动为主。对于理论基础薄弱、理论课兴趣不高的高职学生而言，翻转课堂的教学模式更适合他们，更能调动他们学习的积极性，翻转课堂比传统课堂有更强的获得感。

二、高职“基础”课实施翻转课堂教学模式的实践探索

笔者为全国示范性骨干高职院校的思政课教师，学校非常重视思政课教学的改革与创新工作。学校于2016年开始筹备对“基础”课实施改革，2017学年至2018学年度开展了该课程“慕课+翻转课堂”教学模式的试点实施。

（一）慕课的录制

慕课录制的内容以《思想道德修养与法律基础》书本内容为基础，按章节录制慕课教学内容，每一章设置相应的测试题。根据高职学生的特点，坚持以书本理论知识讲授为主线，精心制作授课视频，以生动形象的图片、案例、录音等资料为主体，在视频中插入小测试，使思政课理论知识的讲授有系统、有深度又充满趣味性，进一步提升学生对理论知识的学习兴趣与效率，增强理论自信。

（二）慕课学习与管理

学生课前利用业余时间进行慕课学习，通过移动手机、个人电脑等终端或学校机房登录学习平台（空间学堂），根据课程安排完成对应章节知识的慕课教学内容的自主学习，并按时完成在线测试。学生可自主灵活安排学习时间，提高学习效率。在慕课学习过程中如果有疑问，可通过查阅资料，或随时通过学习平台提出，通过教师在线讨论和解答，从而顺利完成慕课内容的有效学习。

任课教师完成所任课班级学生慕课学习的管理，包括慕课学习的指导，慕课学习任务的布置。负责课程在线答疑，针对班级学生提出有关课程内容的疑问，给予及时、准确的解答。负责课程在线学习督导，密切关注跟踪班级学生的学习情况，对学习异常的学生情况及时反馈与督促。通过学习数据的分析，及时掌握学生的学习状况，汇总评定学生的慕课学习成绩等。

（三）课堂教学

课堂教学主要采用翻转课堂的互动式教学模式开展，以教材理论知识为基础，充分运用小组讨论、案例分析、问题启发、游戏活动、情景教学等多种形式组织教学。教师以问题为导向，重点引导学生主动思考和表达，通过师生、生生展开对话，帮助学生答疑解惑，增强他们的主体性，实现思政课入脑、入心。

翻转课堂教学以小组研学为基本形式，4人—6人一小组分工与合作学习，体现的是“在合作中学习，在学习中合作的”的教育理念，分组研学贯穿课程教学的始终。分组研学后是代表展示。每次活动任务都是在小组成员间充分研讨之后，小组选派代表展示研讨成果，是小组集体智慧的结晶，在课堂上对同学们的影响也更深远、更有震撼性。通过翻转课堂教学，增强了课堂教学效果和学生对思政课的获得感。

三、高职“基础”课实施翻转课堂教学模式的实践成效与启示

（一）翻转课堂教学模式的实践成效

1.活跃了思政课堂的气氛。

传统思政课堂以教师讲授为主，学生被动地听讲，课堂气氛难免单调沉闷。实施翻转课堂教学模式后，课堂氛围发生了根本性转变，彻底扭转了教师“一言堂”的现象，话语权的接力棒传给了学生，学生在课堂上占据“话筒”的时间更多。教师是学习活动的组织者、指导者，学生是学习的主体。教师通过一个个设问，不断引导学生讨论交流，形成自己的观点与看法。实施翻转课堂教学模式后的课堂成了教师与学生、学生与学生之间学习研讨、观点交锋、思想碰撞的舞台，常常出现热烈讨论、激烈争辩、争抢发言的活跃气氛。较之以前死气沉沉的传统思政课堂，翻转后的课堂体现了生机盎然的景象。

2.提高了课堂教学的实效。

翻转课堂教学模式下，教師尊重学生的主体地位，充分发挥他们的积极性与主动性，激发他们独立思考，与同学讨论交流，学生的思维能力得到提升，表达能力得到锻炼，团队协作能力得到强化，促进学生综合素质的提高，思政课堂教学效果得到有效改善。学生的到课率、听课率、抬头率都有明显提高，课堂上学生积极参与讨论，团结协作完成任务，主动提出与回答问题，学生的学习积极性与主动性更高，学习氛围更浓，课堂上学生的获得感更强。翻转课堂上师生、生生思想的碰撞观点的交锋潜移默化地影响学生的思想、道德、法律意识，实现思政课堂教学的真正目标。

（二）翻转课堂教学模式的实践启示

1.避免翻转课堂教学过度碎片化和娱乐化。

翻转课堂教学过程中，教师常常采用视频、游戏、活动、角色扮演等多样化的教学方式“翻转”课堂。为了达到“翻转”的目的，教师在课堂上用尽各种方式，教师教学工作的重心放在追逐教学方式如何多样化上，教学方式优于教学内容，易于用多样化的方式呈现的内容课堂上就多花时间讲，不易于用多样化方式呈现的内容可能就一两句话带过或直接跳过，忽视课程本身的系统性和整体性，导致教学过程碎片化倾向。有时候为了吸引学生更多地参与课堂，常常以娱乐化的教学方式运用于翻转课堂教学，如游戏活动、情景剧表演等，这些游戏、表演虽然吸引了学生的注意力，但是占用课堂教学的时间长了，导致课堂教学过度娱乐化倾向。因此，“基础”课翻转课堂教学要避免过度碎片化和娱乐化，要以教学内容为中心，紧紧围绕教学内容的育人功能合理设计翻转课堂教学。

2.做好课堂教学设计，把握好教师“讲”的艺术。

要达到思政课翻转课堂教学效果，首先课堂教学设计一定要做好。课堂教学设计既要有知识性，又要有趣味性，既要有教育力，又要有吸引力。课堂教学要紧扣思政教育内容，通过科学设计，让枯燥的理论“活起来”。翻转课堂教学设计除了教学资料的选择外，教学资料在课堂上的呈现方式及之后的设问很关键。教师设置的问题要有层次性，以层层递进的方式引导学生、启迪学生、教育学生。让学生既有话说又愿意说，并在潜移默化中接受教育。其次，课堂上教师要注重“讲”的艺术，把握好课堂讲解的平衡点，避免走极端。一是教师在课堂上引导学生讨论或解答时要把握重点，言简意赅，不能自问自答，变成传统的灌输模式。二是要避免课堂上学生发言自由散漫，主题不突出，没有教育启发意义，而教师又没有及时正确地引导学生讨论与总结，教师讲得过少，不能充分发挥思政教育功能。因此，要发挥好思政教育功能，教师一定要做好课堂教学设计，把握好“讲”的艺术。

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