地方工科院校学生实践与创新能力培养初探

赵岩，孙磊，韩芳芳，朱均超，张宝峰，李志伟

实践能力是指人们在实践活动过程中解决实际问题的能力，对于高校学生而言，实践能力更偏重于知识学习能力、专业技术能力、观察分析能力、表达沟通能力、团队合作能力等。创新是指人们改变客观世界过程中的创造性活动。创新能力的培养以实践活动为基础，实践是创新能力培养的重要前提条件。随着人工智能等国家战略的实施，企业对创新型专业技能人才的需求越来越迫切，高校毕业生的实践与创新能力直接影响各个行业发展，也决定了学生自身的就业竞争力[1-3]。

目前，我国本科院校主要分为双一流建设高校与一般本科院校，其中，大部分高校属于地方性院校，归属于当地省份教育主管部门直管。地方高校的主要任务是为区域经济发展提供服务，培养应用型人才。随着地方经济的快速发展，大部分地方院校的硬件设施水平得到很大的提升，师资队伍结构也越来越完善，学生高考的录取成绩也逐步提高，但是，从近年来毕业生实践与创新能力来说，用人单位的评价却逐步下降。一方面是大学生就业难，另一方面，各类高层次应用型岗位闹起“人才荒”，招工难。从深层次看，暴露的是高校人才培养模式的弊端，传统的“重理论、轻实践”的教育模式与社会对应用型人才的实际需求脱节，从而造成我国“学术型”人才的相对过剩而实践应用型人才不足的局面[4-6]。

一 地方工科院校现状及特点

由于地方院校在学校定位、学生培养、师资队伍等方面都有其特殊性，因此，在培养学生实践创新能力方面，地方院校应该在参考重点院校培养思路及方法的基础上，结合自身特点，制定出合理可行的培养方案。在给出解决方案之前，我们先深入了解地方院校的现状及特点。

（一）地方院校定位与学生培养目标

1. 地方院校的定位是服务地方经济，为区域经济发展提供人才保障与技术支持。根据毕业生就业情况调查可知，大部分地方高校毕业生在地方企业从事与专业相关的一线技术工作。因此，地方高校毕业生的实践创新能力很重要。

2. 地方高校的学生培养目标是应用型人才，应用型人才是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才。地方院校的毕业生主要在中小型企业工作，由于中小型企业不能提供比较完善的技术培训与指导，因此，中小型企业更看重毕业生的实践能力与创新能力。

3. 根据毕业生的职业发展调查可知，毕业生最关心的个人能力主要包括专业知识掌握能力、实践动手能力、学习能力。

根据学校定位、企业需求、学生需求，实践与创新能力应该是地方高校学生培养的重要因素。但是，大部分的高校的学生培养体系是以“知识”为主线的，因此，需要建立起以“知识+技能”为主线的培养体系。

（二）地方院校教师的现状

1. 地方院校普遍存在教师数量不足的情况，教师的教学量比起双一流院校的教师要大很多，同时，教师的科研任务也不断提高。由于地方高校教师的教学与科研任务很大，因此，如果仅仅通过增加实践教学的课时量来提高学生的实践能力，会给教师增加很大的压力， 最终，使实践教学流于形式。

2. 近年来，地方高校的师资队伍不断提高，绝大部分青年教师具有博士学历及较强的科研能力，这些教师拥有强烈的意愿将创新实践融入教学过程中。同时，一些中年教师虽然科研能力不足，但是，具有完善的知识结构、丰富教学经验与教学方法。因此，需要建立灵活有效的教学机制，将两种类型的教师有机地结合起来，共同促进学生实践与创新能力的提高。

（三）地方院校学生的现状

学生普遍拥有强烈的实践意愿。对于地方高校的学生，约有70%-80%的本科毕业生选择就业，因此，实践能力的高低直接影响学生的就业竞争力。但是，学生能力参差不齐，学生主要分为三类，第一类，学生学习积极性高，不但可以很好地学习理论知识，而且可以自主进行实践训练；第二类，学生可以较好地完成理论学习，但是，缺少实践训练的自主性，但是，如果有教师指导及学分激励，也可以进行较好的学习；第三类，学生知识基础薄弱、自主学习能力差。因此，我们在进行实践 能力培养时，需要分类指导。

二 解决办法

（一）建立“知识+技能”为主线的学生培养体系

目前的课程体系是以“知识”为中心，课程主要分为基础课、专业基础课、专业课，以测控专业为例，课程体系如图1所示，该课程体系主要是根据知识层次进行划分的。学生虽然具有完整的知识结构，但是，缺少专业技能的系统指导与训练。因此，需要建立相应层次的技能要求。比如，当学生在大一、大二学习基础课时，需要掌握相应的电路设计、软件编程、仿真分析等工具的初级技能，能够解决简单问题。当学生在大三进行专业课程的学习时，需要对之前的各种技能进行深入的学习与实践，并且在解决问题的过程中，对创新能力进行锻炼。当学生在大四进行毕业设计的时候，可以熟练利用各种技能解决复杂的工程问题。经过以上系统的、连贯的实践培养，学生的实践与解决问题的能力得到大幅度提高。

图1 以“知识+技能”为主线的学生培养体系

（二）建立“课程群+大学分+小班制”的学生培养机制

无论是专业知识还是专业技能，都需要进行系统性、连贯性的学习与训练。尤其是专业技能，从初级阶段到高级阶段，需要不间断地、循序渐进的培养。因此，需要利用“课程群”的方式，将技能培养作为一条连贯的主线，贯穿于相关的课程群中。由于地方院校自身的特点，如果简单地增加实践内容，则老师与学生的负担都会大幅度提高，势必影响教学质量。因此，通过“大学分”的方式，将理论型教师与实践型教师结合在一起，则会促进知识教学与实践培养的快速融合。另外，“小班制”可以使老师根据学生的实际基础与水平，设置合理可行的教学目标，从而提高实践教学的质量。

（三）营造积极、主动的学习氛围

为了提高学生参与实践活动与创新活动的积极性，需要建立完善的机制，营造积极主动的学习氛围，主要从以下几个方面入手：主动学习机制、良性循环机制、团队学习机制、有效监督机制，如图2所示。利用科研项目为载体，鼓励学生根据兴趣自主选题、自主设计并解决问题；鼓励学生以团队的形式来解决问题，锻炼学生的沟通能力、协作互助精神；鼓励不同年级的学生组建科研小组，促进不同年级学生的交流与学习，从而形成良性循环；鼓励学生定期向老师进行汇报，从而形成有效的监督机制，保证实践教学活动的高质量实施。

图2 建立机制的具体措施

（四）教师管理与激励机制

以前为了教好一门课，学校更偏重老师个人的培养与激励，但是，目前本科专业更需要进行整个课程体系与课程群的改革与创新，这项工作需要的是一个团队，而不是某个老师能够完成的。因此，学校需要建立不同层次的教学团队，注重教学团队的管理与激励，充分调动一线教师的教学积极性。同时，可以针对教学存在的问题，设立专项项目，从而做到有的放矢。

（五）学生管理与激励机制

在现有教学管理制度下，相同专业学生，需要按照相同的教学计划学习一样的教学内容，学生自主选择的余地很小，从而制约了实践与创新能力的培养。在地方院校中，学生的知识基础、实践能力、学习自主性也存在较大的差异，因此，需要对现有的学生考核评价体系进行改革，实行多样化考评制度，尊重学生的个性发展，充分调动学生学习的兴趣，为学生创新精神与实践能力 的培养提供良好的环境与氛围。

三 小结

针对地方高校学生实践与创新能力的培养，本文主要研究了以下几个方面：地方高校的现状与特点、学生培养体系与机制、学生及老师的管理及激励。针对地方高校具有教学量大、师生比例低、学生素质参差不齐等特点，提出了“知识+技能”为主线的学生培养体系，探讨了“课程群+大学分+小班制”的学生培养机制。同时，通过完善各种辅助机制营造积极主动的学习氛围。最后，通过教学团队的培育与激励，充分调动教师的教学积极性；通过实行多样化的学生考评制度，调动学生参与实践活动的积极性。通过该培养模式，可以提高工科学生的实践与创新能力，为地方高校教学改革提供一定的帮助。