浅谈小学语文阅读教学

蔡淦源

摘 要：《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。同时，阅读是一种好的学习习惯，让学生更好的去发现社会的美丽，也可以更好的提高学生的学习成绩。也让学生从小培养良好的思想品德，做一个对社会有用的人。

关键词：阅读;积累;语文素养

1 以读为本

阅读是一种良好的培养语文学习能力的重要手段，一切从学生感兴趣的内容出发，让学生去感受阅读的乐趣。学生首先接触阅读，是从一年级的朗读课本开始着手的，在朗读的过程中，体会课本内容的知识，并在朗读中感受到作者的情感。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”在语文学习中，朗读这个过程很必要，在朗读时，眼睛必须注视课本，嘴巴读着跟课本有关的内容。可以适当的对课本上出现的字词咬文嚼字，也可以更多的去理解词汇，要把朗读中获得的内容，内化成自己的东西，这是一种很难得的东西，需要学生多花时间去细细体会。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生的朗读素养，要求他们在朗读时，读清楚字词是首先要做到的，然后在读的过程中还必须要读出感情，划清朗读的节奏，同时要体会到作者的感情。但是这是需要在不同的时间段去了解和掌握的，首先，在一次讀的时候，必须要读音清晰，声音洪亮，把每个字词的音都要发准，注意平跷舌绕的区别，这是第一步正确读音。在正确读的基础上，要求就要更进一步了，这时要求要把握语调的抑扬顿挫，让学生更有感情的去朗读课文，同时把握好朗读的速度，全班同学应该统一步调的读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，读好人物的对话，可以通过人物对话的过程中把握好人物的性格。

“以读为本”，要求学生要在读的过程中发现问题，不要一遍一遍的机械的读。如要求孩子们在读中找出不会读的字，对于不会的字，就要求他们通过查字典的方式去解决;读通课文，在读的过程中，找到作者的经历，从他的经历中，感受到他写这一篇课文时的感情;读懂课文的主要内容，如果是记叙文，就找出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果;读后把不明白的地方向老师提问。在朗读时，同时要体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果;体会作者分段的原因和目的;体会修辞手法运用过程中的优点和表达效果。这样一来，学生能在学习中体会到好多知识，使得学生受益匪浅。

2 读中感悟

感悟，感知而领悟。让学生在学习过程中也要一边思考，学习语文的过程本身也是一个感悟的过程。如果是写景的文章，就可以感悟大自然的美;如果是写人的文章，就可以感悟人物形象;如果是小说文，就可以感悟事情的发生经过”。小学课本中出现的课本，都是每一位作者写出的佳作，老师在教学过程中应该循循善诱，让学生去读通课文，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《柳树醒了》课文描述“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。春雨给柳树洗澡，洗着洗着，小柳枝啊，绿了”在指导学生品读课文中，创设春天万物复苏的场景并向学生提问，“春天和其他季节有什么不同啊？”，启发学生由其意境美，让学生去想象各种生物复苏的模样，联想语言文字再进行描述。学生描述道：“春天出去郊游的时候，我在外面的田野上看到了一大片一大片的绿色，一会儿，出现了一声雷声，但是我觉得这个雷声一点也不可怕，因为它仿佛跟我在说话，说着，小朋友，你好”。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，语言也美。这样一些简短的想象，让学生感受到了春天的美好，由此也可以在他的话语中体会到他对春的喜爱。

3 多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂读书的方式要多种多样，一定要避免单一的读法让学生去朗读，这样容易让学生产生读书的疲惫，读多了就成了机械的读书，毫无感情，而且根本没有用心。阅读应该是精彩纷呈的，阅读的形式也应该是多种多样的。阅读速度可分为：速读、慢读、跳读。阅读可分为人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读等。根据是否出声音可分为：默读、朗读、背诵。然而根据阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、流利地读、感情朗读。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读。让学生处于一个舒适的读书环境，以他们喜欢的读书方式去读，这样更大程度的引起他们对课本阅读的兴趣。比如《春雨的色彩》这课中，老师可以让每个学生担任不一样的角色，分角色去读，然后让班上同学投票，哪个同学读的更好。

教师引读：“师：小燕子说春雨是什么颜色的？为什么它说春雨它这种颜色？生读。师：后来麻雀同意它的说法吗？它说了什么呢？生读。老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现？根据所提的问题去启发学生，让学生学会在文章中寻找关键词，然后根据这个关键词完成课后练习，并与此同时掌握阅读技巧，以后再遇到同样问题时，找到解答方法。叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”通过实践可知，引读确实是一种好方法，这样的学习过程，可以让学生触类旁通，找到学习方法，很多学生还可以根据所提问题举一反三，找到更多问题的答案。这样的一节课下来，也可以增强学生的写作水平。因为在这节课上，我还可以提出这类的问题，“小燕子会不会说话？”生答。“我们现实生活中只有人会说话，而把不会说话的小燕子写成了会说话的人。这样的修辞手法叫做拟人。”以后学生在写作过程中，就会用到这类修辞手法了。

在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，读和悟是一个相互融合的过程，只有牢牢掌握读的基本要求，慢慢在多读的过程中，才能领悟到这课本中所带来的启发和给读者传递的东西，要想读好一篇文章，其实也并非易事，特别是对于小学二年级的学生来说，这是一种学习的过程，也是在不断的自我突破挑战的过程。因为只有当学生爱上了阅读，才能更好的体会作者的意图。

教育是一个不断创新的过程，我们所传授的知识也并非是一成不变的。可见，创新是阅读教学的生命。新课标的改革虽然在进行中，但是对于身处农村的我而言，改革力度还不够大，所以，从我开始做起，把阅读这项改革，贯彻的更加全面和有效。