转化学困生的有效策略探究

张旭程

【摘要】所谓“学困生”，指的是在知识、学习能力、学习方法、行为习惯、甚至体质、精神状态等各方面达不到教学大纲规定的基本要求、落后于班级其他同学的学生。他们对学习不感兴趣、上课不注意听讲、作业马虎应付。任何一个班里都会有学困生，虽然为数不多，但若没有及时做好转化工作，长此下去，将不利于他们的学业发展和成长，甚至影响他们一生的前途和命运。所以，作为一名优秀合格的教师，我们不能放弃对学困生的转化，这也是全面推进素质教育的当今，老师尤其是班主任所面临的非常严峻的问题，是我们教育事业的一项重要工作。下面就如何转化学困生的工作进行一些探究。

【关键词】学困生;转化工作;策略探究

一、面向全体，了解“学困生”形成原因

“学困生”形成的原因有很多，有的是天生智力因素，接受能力弱;有的是家庭环境造就的情感原因，还有一部分是行为习惯、性格方面、以及家长的教育方面的原因。所以，教师要因材施教，去深入了解自己的学生，仔细分析造成他们学习困难的实际原因，这样才能“对症下药”，有针对性地进行指导。作为老师，我们首先要从自己身上找原因，我们是否能真心接纳他们，而不是去排斥他们。当今社会，大多数人都以一个学生的成绩、一个学校的升学率，来评价学生、学校的好坏。因此，难以避免地导致有的学校一味地追求升學率，对老师的考核也以班级的总体成绩及升学率来评价老师的能力。固然，这是评价一位老师是否优秀的条件之一，但我们不能以学为中心，以分数为半径去画圈，圈内只圈着升学有望的学生，把学困生推到圈子外去。这样做有悖于国家推行的素质教育，有悖于以人为本、全面育人的原则。作为班主任，更不能单纯围着升学的指挥棒转。有的学生，只是因为一些因素，导致学习上暂时落后，他们其实也渴望进步，作为老师，不能轻易地放弃他们。只有做好了学困生的转化，才能保证全体学生都得到全面的发展，从根本上完成教学任务。下面，具体剖析一下学困生形成的主要原因，有以下三点：①每一个人都是独一无二的个体。因此，智力的高低也不一样，有的学生接受能力慢一些，相对学习效率要低一些;②家庭影响方面的几种情况：有的学生成熟较早，受父母感情因素的影响，缺少关爱。家庭因素分散了他们的注意力，以至于无心学习，课堂中注意力不集中，遇到学习与生活上的矛盾也不会处理，遇事束手无策，做事信心不坚定，意志薄弱，毅力差，分辨力差。还有些家长“望子成龙”心切，脱离子女的实际，缺乏科学性、全面性，没有按循序渐进的教育原则去做，难免会出现恨铁不成钢的念头，产生急、恨、罚等手段，从而加剧了与孩子之间的矛盾，打击了孩子的自信心，最后孩子“破罐子破摔”。另外一部分学生，父母在改革开放的市场经济大潮中，由于经济头脑好，在生意场上取得成功，因此这一部分家长心里有种“读书无用论”的思想，潜移默化地影响着自己的孩子，这一部分孩子受“网络至上”“个人主义”等思潮所侵蚀，被不良的社会歪风邪气所侵袭，扰乱了他们的正确思维，面对复杂的社会环境，是非分不清，无所适从，产生了“读书无用”的念头。

因此，班主任一定要找“学困生”多谈心，了解实际情况，多与他们一起参加各项活动，多接触他们，多与其家长取得联系，全面了解学困生的内心动向，在班级里建立学困生的学习档案，根据学生各自的能力，对各层次的学生分别建立不同的目标，将家长邀请到这一行动中来，做到老师、家长、学生，三方合力，找到行之有效的方法，让学困生早日脱离无心学习、学习困难的现状。

二、诚心建立和谐的师生关系

教师可以说是学生的精神之母。每一个学生除了要从教师这里获得知识外，大多数学生更渴望得到教师的关怀和鼓励。一个合格的教师，首先应做到热爱自己的工作，对每一个学生一视同仁，要把学生当成自己的孩子看待，关心他们、爱护他们。可以说师爱是博大的，平等的，师爱不是偏爱，纵容要爱中有度，爱中有法，爱中有严。我们心里要有一把尺子：没有差生，只有差异。教师应该具有信心，用爱心、耐心、诚心，建立一个和谐的师生关系。笔者曾经有一名学生，他非常聪明，看起来也很可爱，但就是对学习不感兴趣，总是迟到、上课的时候注意力不集中、甚至在课堂中睡觉，不遵守纪律，不完成作业，成绩较差。当时笔者看在眼里急在心上。孩子都是好孩子，为什么就对学习不感兴趣呢？经过几次和他的接触，了解到这个孩子在小学的时候成绩不错，到了初中，觉得自己没有像以前那样被老师看重，心理开始发生变化，总是看不惯班里的很多现象，思想变得越来越消极，学习热情也日益下降，以至于影响了学习成绩，渐渐地就成了学困生。面对这样的孩子，笔者知道后主动找他谈心，了解他的内心想法，了解到这位学生的思想波动原因后，便耐心诱导、以情感人、以理服人、用关心换取信任，用温暖启发觉悟，直至使他认识到威信只能在平时的表现中树立。此后他暗下决心，严格要求自己，戒骄戒躁、勤奋学习，慢慢地，他的成绩开始回升，最后走在班中的前列。

其实，学困生也是不甘于落后的，他们的心灵深处也蕴藏着积极上进的“火种”，这就看如何去启发和引导。其次，要根据学困生的心理特点，在做学困生转化工作的时候，要一碗水端平，不能持有偏见，应对学生充分信任，并及时给予鼓励，使他们在心理上得到满足。冰心曾经说过：“有爱，就有了一切。”教师对学生要有爱，多关注这部分学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正。要善于捕捉他们身上的闪光点，适时、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大，去照亮那些偏“暗”的方面。让他们树立起信心，帮助学困生获取一个个小成功，使他们的自信心和意志力得到提高。在做转化工作时，教师要避免成为一个高高在上的说教者，我们要学着和他们交朋友，站在他们的角度去思考某些问题，走进孩子的内心，成为他们可依赖可信任的朋友。在日常教学工作中，应当走进他们的圈子，多与他们接触，多参与他们的讨论和话题，在讨论接触中将思想教育的着眼点换一种他们容易接受的形式让他们认同。在他们接受了老师的观点后，认识到学习的重要性，经过自己独立的思考、反省后，逐步形成适合社会需要和发展的人生观和世界观，并感受到教师的真诚的关爱和帮助，感受到自己也是这个班集体中不可缺少的一份子，自己也是很重要的，从而加强他们的自我管理约束的意识，慢慢养成良好的心理状态和行为习惯。这样一来，他们就会慢慢树立起“我可以”“我能行”的观念，实现身心如一的转化。

三、耐心帮助学困生树立自信心

学困生基础比较差，接受能力和理解能力都比较弱，他们很难跟得上班里的学习进度。如果对他们的要求和班里整体水平一样，那么他们往往达不到这个要求，从而容易产生焦虑、自卑的心理，对学习会失去信心，甚至自暴自弃，产生厌学情绪，那么，我们不妨改变一下思路，什么是成功呢？一个人挖掘了自身的潜能，达到或接近了自己所能达到的高度，这也是一种进步和成功啊！每个人的资质和天赋都不一样，不可能人人都能成为社会栋梁。成不了栋梁，能够成为社会这座大厦里的一块砖、一片瓦也是能体现他的个人价值的。老师和家长要有一个共识：一个学生通过自己的努力，比自己的过去进步了，成绩提高了，这也是一种成功。手指有长短，森林里的树有高有矮，期望每个孩子都是那么聪明伶俐，成绩优秀，是不现实的。因此，我们不要过于心急，对学困生要多一点耐心，不能要求过高，不要期待他们一朝一夕就能改变落后的面貌。学困生也很明白自己在同学及老师心目中的地位和形象，所以对老师存有戒心，有一种极其对立的情绪。而有些老师则认为这些学生反正是“厚脸皮。”在教育中不讲究方式方法，语言粗暴，致使这些孩子最终关闭希望之门，从此不再向老师和家长敞开心扉。因此，作为教师更应该和家长一起，分析他们的情况，取得一致的意见，想方设法地尽量多树立他们的自信心，逐步幫助他们制定正确的目标。

四、尊重和信任学困学生

陀思妥耶夫斯基曾说过：“帮助人，但给予对方最高的尊重。”尊重别人，才能让人尊敬。人人都是有人格、有尊严的，都希望得到他人的尊重和信任。我们不能让学生觉得我们只是高高在上的“说教”的老师，要想拉近彼此的距离，让他们从内心接受老师，首先必须尊重他们、相信他们。老师应多从他们身上找到闪光点，主动启发和发展他们身上的积极因素，克服和消除其缺点和因难。鼓励他们多思考，遇到不懂的问题，能主动向教师或是其他同学请教。鼓励他们向真、善、美靠拢，鼓励他们扬长避短，尽量发挥他们的爱好和兴趣，让其发挥到学习和认识中来。

五、发挥“三维一体”的教育作用

所谓“三维一体”的教育是指家庭、学校、社会的三结合。转化学困生工作不是一朝一夕就能解决的工作，是一个复杂而又艰巨的任务，也不是老师一个人就能独立完成，需要家长配合，学校教育，社会大环境影响，达成共识，齐抓共管，才能达到教育的预期效果。因此，班主任除了做好常规教学工作及班级管理以外，还需要花时间主动联系家长，经常进行家访、信访或手机访，让家长多了解孩子在学习上的情况和状态，让家长一起配合，多肯定学生的进步，多与家长商导，了解孩子的心理状态，才能有针对性地做好每一个学困生的转化工作。在的社会大环境中，给家长提供建议，多带孩子出去参观展览，体验生活，通过一系列的活动，使学生扩大视野，接受教育，提高认识，充分发挥家庭、学校、社会三结合的教育作用。

总之，教师的心目中要有学困生，应全面了解学困生的情况，因材施教。关心、爱护是转化学困生的根本;尊重、信任是转化学困生的关键;严格管理、疏导是转化学困生的保证;抓住时机、注意教育艺术是转化学困生的途径。只要我们在教育工作中做到关注每一位学生的发展，让他们感受集体的温暖，那么，每一位学生都将是我们教师的骄傲。