“研学后教”模式在高三历史复习课中的运用

文/广州市番禺区石碁中学

吴惠时

传统教育教学，是老师把课前的精心准备在课堂上灌输给学生，学生在课堂上才知道本节课要学习的内容，因此，学生往往是被动地接受。“研学后教”的教学理念是让学生真正成为学习的主人，打造高效课堂效率，具体操作是学在前，教在后。

一、研学案的编写——功夫在课外

高三历史复习课的研学案有别于新授课的研学案，复习课的研学案要体现知识体系，设计的问题要有梯度，要紧扣课标和考纲进行编写。可以说，研学案的编写是否恰当将直接影响到高三历史复习的效果。笔者编写的研学案主要包括学习目标、考纲分析、复习建议(方法指导)、自主学习、合作探究、拓展提升、巩固练习、自我评价8个部分。在编写过程中特别要注意几个问题：一是学习目标的设定要以课标和考纲为依据，要细化并具体，能够让学生一看就到知道学习本课要掌握什么知识点；二是自主学习部分的问题要以教材为依据，通过自主学习的问题引导学生关注课本，同时又要能让学生在做题的时候发现自己所存在的问题，设计的问题不宜过难，通常不适宜用填空题的形式，用材料题或简答题的形式较好；三是合作探究的问题要涵盖本课的重难点，让学生在合作讨论过程中解决本课的学习重难点；四是拓展提升的问题既能体现中外关联、古今贯通，使学生通过学习能形成相关的知识网络，又能培养学习的思维能力。此外，巩固练习要体现分层，题目要有梯度，既要有落实基础的题目，又要有能锻炼学生能力的题目，同时要有一些高考真题或模拟题。

二、研学案的合理使用——精彩在课堂

1.充分自主是前提

在正式上课前，教师通过指导学生合理安排时间来完成学案的各个环节，自主学习部分要求独立完成，探究学习和拓展提升可以小组内部讨论交流。有需要时甚至会拿出一节课给学生自主学习和合作交流，这节课教师主要是巡查、点拨，不做任何正规的讲解，主要是放手让学生自己解决问题。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有充分的自主学习，学生就不可能对文本有透彻的认识，更不能有精彩的展示。学生充分自主之后，展示出的答案系统，条理，有板有眼，学生在讲解、阐述中有理有据，甚至不逊色于老师。可见，要让学生脑子里有真知，必须给他们时间寻找真知。所以，笔者认为充分自主是合作、交流的前提，指导学生反复、认真阅读课文，阅读学案至关重要，只有重视这个环节，学生才会给我们创造出很多惊喜。

2.合作交流是灵魂

合作交流部分主要是落实探究问题和拓展提升，这个环节将直接关系到课堂教学效果。教师在课堂上指导学生，让学生通过小组合作、讨论得出答案，并展示相关内容，由不同的小组进行点拨、补充，在学生完成后，教师再进行适当的讲解。这个环节使得课堂气氛相当活跃，学生的学习热情被彻底激发，课堂效果让人惊喜。“众人拾柴火焰高”，充分调动每一个学生的积极性，才能高效地交流展示，利用魅力小组竞赛，展示之星评选，课堂展示积分等一系列活动激发学生参与展示，积极展示。给学生一片展示的蓝天，学生将还我们一幅精彩画卷，放手学生，学生才能飞得更高，飞得更远。

三、课后反思——师生共长

一节课后，师生都要对本课的教学和学习进行反思。学生主要通过填写学案上的自我评价来反思本课的学习效果，找出没有掌握的知识点以便课后落实。课后教师通过写教学反思及时把本节课没有处理好的环节记录下来，以便在今后的教学中加以改进。有位教育家说：“写一辈子教案不一定能成为名师，但写三年的教学反思就有可能成为名师。”在每堂课之后，结合学生展示交流、自主测评的情况，对照自己对课堂的驾驭，认真思考，对于出现的问题，回顾、反思，找出一条更有效的途径来。

四、“研学后教”模式的反思

“研学后教”模式的主要特点是学在前，教在后，学生先通过自主学习掌握简单的、力所能及的学习内容，教师在充分检查学生自主学习的效果后再引导学生探究重难点知识。笔者认为这一过程中至关重要的是研学案的编写，研学案的质量直接关系到课堂的教学效果。其次在探究过程中切记避免流于形式，要让全班学生参与探究与展示，避免课堂出现几个学生唱独角戏的现象。

总之，课堂的有效性绝不能用教师的思维代替学生的思维，那样的课堂再热闹再有气氛也是伪学习、伪探究。当然，也不能完全放任学生，教师在教学过程中要时刻关注学生的学习动向，及时引导，真正做到有的放矢。