在农村小学数学课堂构建信息化教学体系

文/茂名市电白区林头镇大衙小学

黎洪妹

随着信息化技术发展，在我国农村地区的小学数学教学中，构建信息化教学体系已经成为受普遍关注的教育发展问题。基于此，本文以“认识人民币”为例，对构建农村小学数学课堂的信息化教学体系进行研究，希望对推动农村小学数学信息化发展有所助益。

一、制作信息化教学课件

农村小学数学老师除了要参与到信息技术运用的培训学习活动中，还要利用课余时间多研究信息化教学的技术手段和技巧，促使自身在信息化中能够为学生创造更好的教学体验。教师在制作信息化教学课件时，需要花费的精力和时间是非常重要的，首先需要搜集与“人民币”有关的教学知识点，然后选择一些小学生能够接受的教育资料，将其整理归纳出来，作为制作课件的基本资料；其次，教师要抓住小学生的心理状态，他们比较喜欢一些卡通形象的图像体现知识点，所以教师可以将知识点与时下比较流行的动画片形象结合在一起，比如利用《小猪佩奇》动画片中猪爸爸、猪妈妈、佩奇、乔治的动画形象制作一段关于“人民币”的动画视频，视频中的部分对话如下所示；通过与儿童天真无邪的心理特点相符合的动画片，成功吸引学生的注意力，引出本节课堂教学内容就显得更加顺其自然。

动画内容：佩奇和它的爸爸、妈妈、弟弟来到商店，佩奇爸爸拿出钱，让佩奇去买东西。

猪爸爸：佩奇、乔治，你们看，我手上拿着多少钱？

佩奇、乔治：不知道。

猪妈妈：呵呵，是两张5块钱和1张10块钱的人民币啊。

佩奇、乔治：嗯嗯，我们知道啦。

猪爸爸：那你们去买点吃的吧。

二、实施信息化教学

教师在实施信息化教学过程中，不仅要发挥传统教学模式的优势，而且还要结合信息化技术的形象生动特点，将学生充分融入到教学过程中。在认识人民币的教学过程中，教师首先将准备好的课件展现出来，将最新版的人民币按照1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元的顺序展示出来，使得学生对人民币有基本的认识，然后按照纸币和硬币的分类方式再展现一组对比图，使得学生理解为什么会有不同材质的人民币，最后将不同版本的人民币进行对比呈现，使得学生明白随着时代的发展，人民币的形式也在不断变化，而不变的是人民币之间的换算方式。教师在完成所有人民币认知过程后，为了帮助学生巩固对人民币的认识，给出几道随堂测试题，例如1元=( )角，50元+20元=( )元，1元+5角=( )元，使得学生能够将学习到的知识快速运用到计算中。通过信息化教学工具进行人民币认知教学，不仅可以让学生真切的感受到人民币的发展变化，而且还能够在更短时间内帮助学生构建出人民币认知体系，使得小学生掌握更多有关人民币的理论知识。

在时间和空间有限的条件下，教师可以借助信息工具，模拟创设教学情境，将不同价格的商品呈现在多媒体屏幕上，让学生模拟商店购买商品的情境，开展知识应用实践活动，比如在屏幕上呈现出橡皮(1角)、尺子(8角)、铅笔(5角)、中性笔(1元)、练习本(2元)、铅笔盒(6元5角)、彩色画笔(9元8角)……接下来教师与学生构建互动探究模式，实施一问一答的测试策略，对学生的理论知识应用能力进行评估。

T：小铭来到商店，想要购买一把尺子和两本练习本，他需要支付多少钱给商家？

S：一把尺子需要8角、一本练习本需要2元，两本练习本需要4元，加起来总共是4元8角。

互动问答活动持续进行，学生对于人民币运用的灵活度和熟悉度越来越高，通过这样的方式开展数学教学活动，不仅保证了数学课堂教学的趣味性，同时也进一步提高课堂教学的有效性，试想如果教师还是依靠传统的教学方式，需要花费大量的时间和精力布置商店情境，而且可能会造成课堂上的混乱，而利用多媒体展现商品的方式，有效避免上述问题，还能保证教学效果，实乃一举两得。

三、信息化教学体系的形成

对于农村地区的教育发展而言，构建信息化教学体系并不是短时间内的号召，而是要将其作为长期奋斗的目标，在教学活动中不断总结宝贵的实践经验，于实践和理论中不断验证和总结，从教学设计、内容选择、形式创新到理论成果总结、转化，最终形成一套完善的农村小学数学信息化教学体系，不仅能够为农村小学数学教学质量和效率提升奠定坚实的基础，同时也能为农村地区教育信息化发展、高质高效的教学工作开展提供理论指导。